导学互动教学模式在初中数学教学中的应用探究

余晓霞

【摘 要】从我国素质教育的内涵出发，在教育过程中，教师要根据教师观、学生观、教学观，改变自己在教学活动中的角色和行为。重新设定自身的位置，将教学的主体转变为教学的引导者，认识到学生的主观能动性在教学活动中的重要作用，从而延伸出导学互动的教学模式。本文结合初中数学教学实践中导学互动的应用进行简要的探索。

【关键词】导学互动;素质教学;引导者;教学主体;初中数学

初中数学教学工作既要实现小初之间知识衔接又要有针对性的提高学生的学习积极性和学习热情，引动学生养成良好的学习习惯和发散思维，通过导学互动的教学模式改变传统教学过程提高教学质量，实现教育教学目标，实现素质教育要求，是当前初中数学教师在实践过程中的重要任务。

一、导学互动的内涵

教育改革的不断进行，传统的教育模式应经不适合当前的教育环境，在教学过程中提倡自主、合作和探究，逐步取缔填鸭式教学;提倡教师引导，学生积极参与互动取代教师讲学生听的单一知识传授模式。综合来看，导学互动是一种适应于当前教学模式下的，变学为导，学思结合的方式教学模式，在运用过程中中侧重于学生自学导纲，生生互动，师生互动，引导归纳，反馈反思等几个重要环节。通过多样化的教学，激发学生的学习热情和学习积极性，从而提高教学效率，和学生自身的认知能力。

二、导学互动的应用原则及应用

1.因材施教性原则

因材施教不仅是导学互动的应用原则，也是素质教育中所提倡的，教师通过充分的了解研究学生，掌握学生的基本情况，选择更适合学生发展或学习的方式进行引导，使之对学习产生兴趣，激发学习的动力。在教学过程中我们不难看出，学生之间存在普遍的差异性，但是在整体差异性的客观条件下，如何有效的提高教学质量，就是教师需要考虑的内容，因此在初中数学的教学过程中充分考虑到学生的个性和特点引导其选择更适合自己的学习方式培养学习习惯能够为授课和学生发展打下良好的基础。

例如在一元一次方程学习中，有的教师是这样进行课程的：首先向学生提问，如何解答方程3x-3=-6（x-1），这个时候有学生立马指出答案，x=1，教师则训斥道，连题都没有看明白，解题过程都没有怎么算的，靠猜吗？

学生回答道，老师这样的问题根本就不需要算，我就能看出来。老师回答说，就显得你聪明是吗？别的同学都需要算，怎么你就不用算。

学生说先两边同时除以3，这个时候老师再次出言打断了学生的回答。这样的情形下，看起来是学生打断了教师的教学思路，但是更体现了教师一味强调标准，强调机械解题，而忽视了学生的主观能动性。因此，在当前的教学过程中要注意采用因材施教原则，同时也体现在师生之间导学互动的过程中，针对不同气质的学生采取不同的办法，多血质类型，在引导互动过程中要鼓励其沉稳思考，但是多思考多反思;粘液质学生则鼓励其多发言多互动，发表自己的看法和观点，抑郁质学生，不仅需要引导其建立良好的互动关系也要进行合理的心理疏导。而胆汁质学生则需要有针对性的进行意志力和控制力的培养。应用在数学教学中就是要根据问题的提问方式，师生互动方式加以延伸。当学生回答的过程中无论对错，教师都应该给予肯定，肯定学生善于思考并敢于回答的有点，接着在进行错误纠正引导其树立起多思考学习习惯，并在提问的环节注意面向全体同学，题目设计上也要注意由易到难，循序渐进，并根据学生的特点有针对性的指明学生进行回答。同时注意问题提问的方式和方法，让学生体会思考的乐趣，并学会思考学会探究，让知识学习的过程变得更加轻松，更加快乐。

2.直观性原则

从初中生的特点来看，在教学过程中采取直观性教学更容易使之理解掌握知识，从而提高教学效率。直观性原则中较为突出的则是情景创设法。在进行教学的过程中将原本枯燥的定理讲解变得生动有趣，才更有利里帮助学生对知识点的理解和掌握。

以初中数学勾股定理的学习为例，深入理解导学互动中直观性原则的体现。首先根据教学内容涉及教学目标，其中包括知识与技能目标，通过创设情景，激发学生学习三角形三边关系的兴趣，其次让学生理解并能够正确使用勾股定理。过程与方法目标包括，培养学生的用数学解答问题的意识和能力，熟练掌握勾股定理的公式及变形公式，情感价值观目标，培养学生自主探究的精神和实践创新的能力。

首先将三角形三边关系作为课题导入，通过情景与生活相结合的方式，让学生对于三角形三边关系充满探究兴趣。初中生往往喜欢NBA，就从这入手，将问题设置为，姚明身高2.26m，腿长1.32m，那么姚明一步能跨过3m吗？通过简单地情景设置，引导学生去思考，去探索，通过解决这个跨步距离的问题，引入三角形三边之间的关系，既能够使之印象深刻，也能够助于学生理解和记忆。

接着结合三角形三遍关系引入指教三角形三边关系的学习中来，在三角形三边关系的情境下进行延伸，如果姚明将两腿与地面之间形成直角三角形，那么能跨过几米呢？当然由于姚明腿长与实际的差异性，教师可以通过事先制作好的直角三角形和正方形纸片，为学生进行探究和演示。在探究的过程中，让学生充分认识到可以采取数形结合的方式来帮助理解勾股定理。在勾股定理的正式教学过程中，教师可以这样进行，我现在手中的图形由两个正方形组成的图形，能否剪拼为一个面积不变的新的正方形？如果你觉得可以，那最少剪几次呢？在问题提出后积极的引导学生进行回答并通过讨论和实际操作将正方形拼出来。同时假设原正方形边长分别为a、b，其面积和就是a2+b2，由于面积不变，所以新正方形的面积应该是a2+b2，所以只要是能剪出两个以a、b为直角边的直角三角形，把它们重新拼成一个边长为a2+b2的正方形就行了。在这个环节中直接揭示了直角三角形三边关系，学生呢也更容易理解，方便记忆，无形中提高了学生数形结合的意识，提高了教学效率。

3.多样性原则

这里的多样性原则指的是在教学过程中不要拘泥于某一种固定模式，而是要根据现有的知识点和学生所拥有的生活经验相结合，从而选择出更适合知识点教学的方法。针对知识点掌握难度相对较低的类型，可以直接为学生将学习目标、难重点做成导纲，让学生根据现有导纲进行自学，自主探究法发现，分析、解剖教材，并将问题在授课过程中一一提出并由教师或学生帮助解决。其次，对于互动性强的知识点，也可以使学生进行合作互动，通过小组讨论的形式，鼓励全员参与，全员讨论并将获得的内容或总结的经验在班级内进行分享。

既可以采取生活经验的导入方式，又可以采取直观导入的方式，要结合教学内容进行调整选择更合适的方式进行导学，以教学的多样性激发学生的个性化发展和基础知识掌握及能力的提高。

三、总结

总而言之，依据素质教育中对教育教学中提出的要求，教师在教学过程中一定要以科学的发展观去看待学生，认识到学生才是整个教育教学活动的主体，教师只能作为引导者，去引导、去鼓励，让学生充分的调动起自身的能动性参与到学习中，化被动为主动，化消极为积极，从而真正成为课堂的主人。同时教学在教育教学的行为上也要有所转变，通过更贴近学生生活经验的方式，选择合适的切入点或导入点，将教学内容转化为日常生活中的某些点从而激发学生的学习积极性，进而在教学工作开展的过程中使之既能够实现自主探究又能够通过合作探究的形式，发现知识，获得知识。同时在教学过程中教师要坚持教育的几大原则，通过将导学互动教学模式在初中数学中的合理应用，是教学效率有所提高，使教学目标得以完成，使教师使命得以实现。

参考文献：

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