山西民办高校大学英语教学现状研究及对策

樊宪辉

（山西应用科技学院 山西太原 030013）

摘要：民办高校作为国家高等教育人才培养基地之一，在英语教学及培养“应用型”英语人才方面起着重要的作用。我们有必要从多角度、多层次研究大学英语教学现状。本文通过广泛的调研以及教学实践以山西几所民办高校英语教学中出现的问题为切入点，分析了当前山西民办高校英语教学现状及英语教学停滞不前的原因，对民办院校英语人才的培养机制提出一点探索性的意见和建议。

关键词：英语教学；教学现状；校本教材；分层教学

1.山西民办高校英语教学现状分析

据调查，山西几所民办高校中，大多数学生学习英语的积极性不大、热情不高、目的不明确。教师的“教”和学生的“学”都存在着“高投入，低产出”[1]的尴尬局面，究其原因主要有以下几个方面：

1.1学生情况

二本C类学生英语层次不齐，基础薄弱，英语学习的积极性不高，缺少内在的学习需求和动力，上课睡觉或迟到、早退、玩手机等现象“经久不衰”。对于目前的大学英语教学，绝大多数学生持有英语无用论的观点。

1.2教师情况：

从民办高校英语教师的年龄结构、职称和学历总体上来看30-40岁的教师占到90%，助教占50%，讲师占40%，副教授占10%。因此专职教师队伍整体水平比较薄弱。此外，英语教师外出学习交流的机会较少；同时日常事务较多教师深入教研时间也相对较少，备课上缺少相互探讨、相互学习的机会。

1.3其他方面

随着国家取消英语四级证书和学位的联系，很多学生丧失了学习英语的压力和动力。

其次，学生对公共基础课的重视度不够，学生参加省内外的英语竞赛较少，没有和其他院校的学生形成心理落差，学生没有领会到学习英语成功和快乐。教学方法陈旧、英语考试存在一刀切的现状、学生的评价方式简单单一、大班授课等弊端等这些都是英语教学中存在的普遍问题。

2 改进对策和建议

2.1 英语人才培养目标的重新定位

通过全面、充分地分析和研究，教育部发布的《大学英语课程及教学要求》中提出的“培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养”，其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务[2]。本科教育对英语教学提出了更高的要求，我们要培养的对象是人，在教学中我们的教育目的是培养德才兼备，全面发展的人。因此，英语教师的课堂，要力争做到给学生“六个一点”，即“一点信心、一点兴趣、一点知识、一点能力、一点方法、一点异国文化”。

2.2 注重大学英语教师团队的建设

大学英语教学团队要以推动大学英语教学改革、提升教学效果为共同目标。关键是拥有一支专业能力强而又能够相互协作、善于沟通的团队为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以课程建设为平台，通过团队建设，不断更新教学理念，提高教师的教学能力和科研能力。

2.3 开发校本教材，改革课时的分配

结合学校的办学定位、生源的现有知识结构及区域经济的发展需要，制定符合本校特色的校本教材，改革课时分配的统一；针对不同英语层次的学生实施分级教学。真正将应用型、趣味型、实用型的教学理念贯穿英语教学改革中。另外，课时的分配上也要根据教学大纲进行增减，必须保证专业基础课和专业核心课程课时量分配的合理性。

2.4 执行分层次教学，探索一条英语教学双轨之路

在实际教学中，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得。

教学的具体实施过程分层次、教学目标分层次、课堂提问分层次、课堂练习分层次、课外作业分层次甚至期末检测也执行分层次，这样让喜欢英语的学生学得更深刻、更透彻；另一方面对于英语基础较薄弱的学生，也能从英语学习中感受到成功与快乐。

2.5加大日常考核的力度

我们将从真正意义上打破一次考试定终身的考核模式，将从学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况、课前预习情况、课前口语练习环节及期末卷面成绩等多方面、多渠道考核學生的日常表现，采用形成性评价与终结性评价相结合的办法真正实现教育公平。

3 结语

英语教学研究和英语教法改革，是所有英语教师一生研究的课题，我们只有从实际出发，结合区域经济发展的需要，努力创新、大胆尝试，同时尽可能多开发适合本校、本地区的校本教材。把培养人的全面发展作为英语教学的首要任务，相信山西民办高校英语教学会出一片新气象。

参考文献：

[1]尹晓萍. 浅谈当前普通高校英语教学的现状及解决方法 [J]. 山西农业大学学报（社会科学版）， 2006，02.

[2]山西新闻网-山西日报2014年3月5日.

[3]林文良 实施分层教学，构筑高效课堂 校本培训专题讲座

[4]郑晓静、赵祎婷、梁静民办高校大学英语课堂教学现状调查分析 吉林广播电视大学学报 2012

[5]谢爱民、刘萍倩 民办高校大学英语教学现状分析 产业与科技论坛 2012年第18期

[6]徐善荣 论高职教育中的实践性教学环节，职业技术教育，2002，（23）