构建合作学习的英语课堂

木建莲

（浙江省瑞安市塘下镇海安中学）

摘要：合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习的内涵、合作学习的模式、在合作学习中要注意的问题等方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。

关键词：英语课堂；学生；合作学习

正文：GO FOR IT！ 这套教材内容丰富，理念新颖，针对的是有一定英语基础的学生。同时该教材营造了一个倾向本土化语言的环境，很多内容对于国内学生理解起来有点难度。和以前教材相比，GO FOR IT！ 的起点比较高，单词的呈现比较多，而且难度梯度不明显，提倡“用到即学”。而作为学习该教材的农村学校学生来讲，感觉上课难度比较大。因此课堂教学除了想方设法令课堂生动，让学生容易接受。我认为更重要的是要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、合作学习解决的问题

1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生產生自信心和成就感。合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。

3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力，建立健康的人际关系。英语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl Stevick所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。

三、合作学习的基本模式

1、复述──陈述式

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例：

Task：要求运用新学句型：“I love/like（I dont love/like）… because…”就某一话题表达个人观点。

Group：Duck Group

Topic：The seasons

Model：

S1： I love spring because the weather is warm.

S2： You like spring because of the warm weather. I dont like spring because it often rains. I like summer because it is fun to go swimming in the river.

S3： …

其他小组在听的过程中或听后完成表格：

2、个人成果综合式

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。

例如，学习九年级Unit 13时，让小组成员各自事先收集一些广告画，然后在班级内交流谈论对该产品的感受，而后让学生用英语进行广告词设计，最后评出最佳设计、最佳创意。

3、小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。

例如：学习九年级Unit12的Reading时，围绕课本重点“e-mail English”设计以下问题让各小组讨论：

1） Why is e-mail English being used nowadays？

2） For what reason are people supposed to write quickly when they talk on computer？

How many forms are used to write e-mail English？ Can you give an example for each form？

Whats the use of the punctuation marks in e-mail English？

When are we not supposed to use e-mail English in the writers opinion？

4、角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。

例如，学习七年级（上）Unit 7 有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情景（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语；

What can I do for you？

Id like…for my son.

Do you like this one？

Can I try it on？

Its（not） cheap enough， Im afraid.

I cant decide which one to buy.

Have you got…？

Please take your time.

Thats fine. Ill take it.

再如，学习有关打电话的交际用语后，教师结合前几个单元的话题，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。

5、探索式

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。

例如，学习八年级Unit7 How to make a banana milk shake？ 时，各小组根据各自的经验或教师所提供的四幅图和一些关键词，对制作奶昔的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

四、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。本人认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

1. 合理分组

就近组合：按班級正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。

2. 教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3. 学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4. 评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

构建合作学习的英语课堂是我们课改的要求，也体现了以人为本，以学生为中心的教学原则。其实，只要我们用心观察和思考，时时都能找寻英语合作学习中的闪光点，让学生在轻松的合作气氛中掌握语言知识和技能。愿每位英语教育者都能在“构建合作学习的英语课堂” 中留下自己独特的足迹。

参考文献：

[1]包天仁； 英语教学的现状与反思 [J]；基础教育外语教学研究； 2006年11期； 22-28

[2]孟顺莲； 英语合作学习中存在的问题及解决策略 [J]；湖南教育； 2007年05期； 39

[3]李苗，赵正； 英语合作学习：促进每一位学生发展的有效途径 [J]；太原师范学院学报（社会科学版）； 2007年05期

[4]尹朝； 浅析英语教学中小组合作学习的实施策略 [J]；长春师范学院学报； 2006年03期