思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究

刘丽娜+李红梅

摘 要：思维导图是一种放射性的思考方法，它简单高效，通过图文并茂的方式加强人的记忆，启发人的联想。笔者将思维导图引入到高中英语阅读教学中，结合英语阅读教学的特点探索该方法的应用原则和应用效果。实践证明，应用思维导图进行英语阅读教学能够有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。

关键词：英语阅读；阅读教学；思维导图

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）04 — 0142 — 03

阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节。有效的阅读教学是培养学生获取信息、整理信息、分析信息等综合能力的过程。但传统的阅读课上，教师往往以翻译的方式将知识点罗列在学生面前，这样的做法极易打消学生学习的积极性，导致阅读效率低下。笔者认为，在高中英语阅读教学中应用思维导图可以帮助学生提高其逻辑思维能力，理清文章脉络，增强对文章的理解和分析能力，从而增强学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。

一、思维导图的概念及其应用

思维导图（mind map）又称为心智图。这一概念的提出始于20世纪六十年代英国著名心理学家托尼·布赞。他把思维导图定义为“依据大脑放射性特点而发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具；是把抽象思维具体化的工具，也是将知识逻辑结构图像化的技巧。它通过丰富的色彩、图像、代码及多维度多层次的图形特点来增强学习者的记忆效果”（王晓漫，2015：6）。

作为一种重要的学习工具，这一概念被提出伊始便引起了中外学者的广泛关注。Howitt （2009：42） 強调思维导图在英语教学中的应用，他提出利用实物构建的三维思维导图来促进学生对相关知识的理解。Joseph V. Anderson （1993：42）认为教师没有办法让创造性思维凭空出现，但是可以创造条件培养创造性思维，而思维导图恰恰是实现创造性思维的重要工具。

对于国内而言，思维导图进入教育的视野始于《学习的革命》一书，随后众多学者针对这一课题展开了相关研究。陈梅（2012：51）利用思维导图软件进行了阅读课堂设计，这是思维导图与多媒体技术整合的初步尝试，不仅创造了全新的师生交流环境，同时也验证了这一方法对提高教学效率和教学质量的重要作用。倪庆荣（2013：99）开展了《思维导图在英语教学中的应用研究》的课题研究，并指出“思维导图作为一种高效的思维工具，不仅能够帮助我们直观理性的组织信息，思维导图的表征还可以体现学生的个体差异，有助于教师因材施教”。相对国外而言，思维导图在国内发展起步较晚，但发展迅速。在未来的一段时间里，这一方法会广泛地应用于教学活动的各个环节。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用原则

对于思维导图的应用，众多学者持有不同的看法。思维导图一般被定义为：一种善于开发人的左右脑功能的放射性的思考工具，基于思维导图的这一特点，笔者将对这一方法的应用提出几点原则。

1.课前：学生自主性原则

充分尊重学生的个性特征，坚持学生自主预习。众所周知，课前的准备工作是教学极其重要的一部分，它的充分与否直接影响课堂教学效果。而这份准备工作除了教师的准备（备课）还需要学生的准备（预习）。因此，教师要充分利用这一时段，给予学生足够的时间和空间做好预习工作。例如，以下一节课的内容为主题让学生以小组为单位利用各种课程资源进行课前背景知识的搜索，随后以小组为单位绘制小组专属的思维导图，并推举代表为课前展示做准备。此类用思维导图进行信息的整理和展示活动不仅可以培养学生整理信息的能力，进而有效提高教学效率，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了思维品质。

2.课中：师生沟通原则

师生沟通的效果直接决定了课堂教学的有效性，思维导图的应用亦是如此。相对于其他教学方法，思维导图的应用在目前英语教学中并不广泛。因此，它的使用难免会遇到更多的问题。此时，教师的沟通技巧就显得尤为重要。

首先，导图自身的特点是框架明晰，层次结构明显。这就要求学生的思维也要有较高的逻辑性，一旦思维方向有误或绘制阅读导图时遇到障碍，就需要教师的沟通技巧来化解问题，使学生思维朝正确方向发展。其次，导图的绘制不像其他教学策略有固定的规则可循，它的逻辑性强，但自由性更大，学生可发挥的空间更多，课堂上出现各种问题的可能性随之增大。更重要的是，思维导图的绘制并非一蹴而就，加之每个学生的能力，思维方式都不同。因此，教师在教授此类课时要确保自身语言的精准流畅，做到循循善诱，用课堂沟通的技巧来启发引导学生的思维方向，及时纠正导图应用过程中的问题。

3.课后：巩固性原则

课后是课上有限时间的延伸，它的利用率直接影响学生的学习效果。思维导图作为一种发散思维的学习法最终的目的是为了帮助学生们养成良好的思维方式，从而提高学习效率。这就要求学生在课后也要进行思维导图的相关练习，养成良好的思维习惯，提高自身的逻辑思维能力。

课后及课外是学生自主掌控的时间，教师只需要根据小组的具体情况布置相关主题的作业，以巩固知识为目的，锻炼学生课后自主应用思维导图的能力。小组的课后活动材料需保存至档案袋，定时会有课后成果展示，通过小组互评和教师考核来检验学生的课后活动完成效果，目的是使学生们更加牢固的掌握这一思维方式并逐步自如的应用到各项学习中。

三、教学实施步骤及阅读能力的培养

对于阅读能力的定义国内外学者众说纷纭，各有倾向。但大家一致认为“成功的阅读是建立在文本的信息与读者已有知识连结的基础之上的”（邱雪，2016：6），它是考察读者在阅读速度、水平、策略和对信息的浏览、吸收、加工等综合能力的过程。可见，阅读能力的培养是一个复杂且漫长的过程。教师应在教学的各个时段合理运用思维导图，并结合恰当的教学手段激活学生的思维和语言能力，培养学生良好的阅读习惯，以此逐步改善学生的阅读现状，提高阅读能力。为此，笔者针对英语阅读课堂教学展开相关调查（以齐齐哈尔市第一中学为例），制定了教学实施步骤，并进行了为期一学期的实验教学。

实验前，笔者对部分授课教师进行了访谈。综合访谈结果，笔者发现：1）超过半数的教师忽视学生阅读策略的培养和课堂氛围的调控；2）多数教师表示他们的课堂活动一成不变，仅有少数教师会依据课堂具体情况和课型需要决定是否增加或变更课堂活动的类型；3）超过半数教师认为学生严重缺乏阅读兴趣和阅读能力，只有极少数学生具备良好的阅读习惯并能保持阅读成绩的稳定。由此可见，在传统教学中，教师对于学生英语阅读能力培养的意识不强，教学方法单一，教学活动匮乏，致使学生缺乏对阅读的兴趣及相关阅读策略的应用，最终导致阅读能力欠缺，阅读效率不高。因此，在随后的实验教学中，笔者针对以上问题调整了教学步骤及教学活动类型，有目的地借助于思维导图激活学生的思维，培养学生的阅读能力。以下是笔者针对不同的教学时段，利用思维导图设计的以培养英语阅读能力为目标的教学流程。

1.课前

教学步骤1：教师表明下节课主题，让学生根据主题搜索背景知识。

教学步骤2：用思维导图来整理资料，为课前展示做准备。

培养目标：自主学习能力；搜索信息，整理信息的能力。

2.课中

教学步骤1：阅读前，以小组为单位进行课前展示，并在展示的资料中抽取关键词作为头脑风暴的中心词。

培养目标：语言表达能力及对阅读材料的预测能力。

教学步骤2：阅读中，首先通过扫读了解文章大意，并借助思维导图找到第一层的节点。然后跳读，根据中心词及节点构成的框架对相应问题进行定位。最后精读，依据导图的层级结构对相关问题的答案进行搜索，填补空缺信息，完善导图的内容。

培养目标：对相关阅读策略的应用能力。

教学步骤3：阅读后，首先对学生绘制的导图作出评价和修正，随后利用完善后的导图对文章进行复述，最后进行小结与讨论。

培养目标：培养学生复述的能力及对知识提取的能力。

3.课后

教学步骤1：选取相同体裁或内容的文章供学生练习思维导图法。

教学步骤2：小组自主选择课外阅读材料进行小组活动，并且存档记录。

培养目标：培养学生的拓展应用能力。

为验证教学实际效果，笔者在实验教学结束后进行了阅读后测。为保证实验及数据的科学性和有效性，笔者在实验前已进行了英语阅读的前测，选出两个平行班作为控制班与实验班展开新旧阅读方法的对比实验。经过一学期的实验，笔者对两个班级进行了相同的后测，测试时间为30分钟，测试内容为四篇阅读（15道客观题，满分30分），并采用EXCEL表格对后测数据进行了分析，以此来验证这一教学方式的有效性。测试结果如下：

表3.2 实验后测数据分析表

后测结果显示，采用思维导图法的实验班的阅读平均分为21.28，控制班平均分为18，实验班的平均分明显高于控制班。从中位数的分布情况来看，实验班的总体成绩要优于控制班。实验班的标准方差为4.69，控制班的标准方差为5.66，可见经过实验教学，控制班的分数离散程度明显高于实验班，实验班的分数分布更加集中，說明思维导图对高中英语阅读教学有显著影响。总之，经过一学期的实验，实验班学生成绩较之前有很大进步。

四、教学反馈与建议

在实施思维导图阅读法的过程中，笔者始终保持着与听课教师和学生间的良好沟通，及时听取和记录了他们的意见，并在实验结束后对反馈的信息进行了分析与总结。笔者发现，反馈的问题主要集中在两点：1）部分学生面对不同类型的阅读材料，不能自如切换导图的模式进行篇章的分析；2）由于考试时间有限，一些学生提出在实际考试中绘制思维导图过于浪费时间。

基于以上反馈信息，笔者对思维导图应用于高中英语阅读教学过程中易出现的问题提出几点建议：第一，运用导图过程中要注意知识间的关联性。思维导图不是万能工具，其在英语教学中的有效应用需要建立在学生已有的知识及阅读技巧之上。因此，思维导图对新知识呈现的同时要注意激活学生认知结构中已有的知识。

第二，在评价过程中注意区别对待，有的放失的进行评价。思维导图以其“形式结构自由而闻名”（Martin Davies， 2010：282）。可见，导图本身是无对错好坏之分的，只要符合构图者的想法，并能积极引导其思维发展，帮助其记忆学习即可。因此，教师在对学生的作业和小组活动成果进行评价时不要用过多的规则来束缚学生们的思维发展，要根据学生间的个别差异采取不同的衡量标准，做到因材施教。否则不仅会挫伤学生的积极性，还不利于学生创新意识的发展。

第三，教学的最终目的是服务于学生。因此，教师应归纳出不同题材文章思维导图的不同画法，以便学生将其应用于其他阅读材料；其次，在教授思维导图过程中应尽量选择简便快捷的绘图方式，指出导图的重点，同时增加学生绘制导图的机会，让学生在应用中自己总结与感悟绘图的精髓，提高熟练程度，以此来减少实际考试中绘画导图的时间。

五、结束语

思维导图不仅可以激发学生的阅读兴趣，还有助于推动学生阅读能力的提高。值得注意的是，阅读能力的提高是一项长期而复杂的任务，不可急于求成，需经过长期的积累与练习，在有效方法的指导下养成良好的阅读习惯，方可达到质的飞跃。因此，在英语阅读教学中虽有思维导图的辅助，教师仍需不断改进这一方法以适应班级的实际教学情况，并督促学生勤加练习，养成用思维导图分析和归纳文章的习惯。与此同时，绘制导图的过程中注意跳读，扫读等阅读策略的训练，以此来提高学生的阅读能力，丰富英语阅读教学方法，努力打造高品质的课堂。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Howitt， C. 3-D mind maps： placing young

children in the center of their own learning〔J〕.Teaching Science， 2009（55），42-46.

〔2〕Joseph V. Anderson. Mind mapping： a tool

for creative thinking〔J〕. Business Horizons， 1993（12）， 41-46.

〔3〕Martin Davies. Concept mapping， mind map

ping and argument mapping： what are the differences and do they matter？ 〔J〕.High Educ， 2011（62），279-301.

〔4〕陈梅.思维导图应用与高中英语阅读〔J〕. 中国现代教育装备，2012，（06）：50-51.

〔5〕倪庆荣.思维导图在英语教学中的应用研究〔J〕.疯狂英语教师版，2013，（03）：94-99.

〔6〕邱雪.课外阅读促进高中生英语阅读能力发展的应用研究〔D〕.贵州师范大学，2016.

〔7〕王晓漫.课堂运用思维导图提高初中生英语阅读素养的行动研究〔D〕.东北师范大学，2015.

〔责任编辑：侯庆海〕