为有源头活水来

徐金金

江苏省昆山市周市中学

本文要谈的引导，是在语文课堂中引导启发学生注意隐含在文字背后的重要信息；让学生与文本对话，并在这个过程中积淀真切的阅读体验。正如叶圣陶先生所说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”

那么，在课堂中，如何通过巧妙引导使学生领略文字背后的意义呢？我认为，师生应该在阅读文本的过程中，进行平等地交流互动。在这个过程中，教师应适时、巧妙地加以引导。

一、引导对象的特点和时机的把握

在语文课堂教学中，教师往往会设计一些具有启发作用的问题来引导学生理解。有经验的老师在向全班提问后，会环顾四周，看同学们的反应：有的同学会心微笑，表明他胸有成竹，答案已了然于胸；有的学生则低头或躲闪，表明他内心没有太大把握。因此，教师可进行观察大致把握学生的特点。

教学是面向全体学生的，是让学生提高和成长的。因此，在这种情况下，教师可以反其道而行之，让学生质疑，提出令他眉头紧锁的疑问。比如《故乡》一文，谈到杨二嫂，就可以让学生质疑。

生：1.为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？

2.杨二嫂为什么被写成圆规的样子？……