TARGET 模式在中职地理教学中的应用

葛金铭 裴淑波

【摘要】TARGET 教學模式是以激发动机为核心的教学策略。在中职地理教学中，围绕TARGET 模式的六大要素，采取任务设计的多样化、分配给学生更多的自主权、以鼓励为主的肯定方式、按专业进行教学分组、根据每个学生自身情况给予评价、根据各专业学生特点分配不同学习任务和完成时间等教学设计策略，有利于克服传统教学难以激发学生积极性等不足，提高地理教学效果。

【关键词】教学模式 中职学校 地理教学 TARGET

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0107-02

教学模式的选择对提高学生学习兴趣，保证学习效率和质量具有重要影响。中职学校地理教学的传统模式，不利于学生学习积极性的激发，难以取得良好的教学效果。在中职地理课程教学实践中引入TARGET 模式，其先进的教学理念，灵活的教学方式能够提高学生学习的积极性和主动性，最大限度地体现学生的主体地位，是提升地理学科教学效果的有益尝试。

一、TARGET 模式及其与传统教学模式的区别

1990年，埃姆斯在艾伯斯坦提出了影响学生学习动机的六种家庭结构，在此基础上进一步提出了激发学生学习动机的教学策略——TARGET 模式。TARGET 模式是有关课堂动机激发的教学模式，这种教学模式的课堂结构包含六个基本要素，这六个要素的英文短语的首写字母即 TARGET：任务设计（ Task design） ；权力分配 （Authority distribution） ；肯定方式 （Recognition practices）；小组安排 （ Grouping arrangements） ；评估活动（ Evaluation practices） ；时间分配（ Time allocation） 。TARGET模式旨在促进学生的学习动机，融合吸纳了多种动机理论，操作上简便易行，是能适应不同学习环境的、具有弹性的框架模式。此模式从六个维度的教学、学习因素出发，探索了能促进学习动机并适应不同学习环境的方式方法。我们不应将 TARGET 模式视为固定的模式，而应把它看作能促进学习动机并能适应不同学习环境的架构。

如上所述，TARGET 教学模式与传统教学模式的区别，并不在于要素的构成差异上，而在于各要素的内部设计理念有着本质的区别。在任务设计这个维度中，传统教学模式往往呈现出：地理功课量多、重复操作、固定答案、强调格式、重视纯地理学科知识的特点；TARGET 教学模式则具有：地理功课量少、多元变化、着重思考、重视地理知识与生活的联系、开放式的地理问题等特点。在权力分配维度，传统教学模式体现为：教师决定地理学习内容与模式、教师讲授、教师提问和固定课堂；TARGET 教学模式则体现为：地理学习内容和模式由学生参与决定、师生互动、学生发问和学生自学等特征。在肯定方式维度，传统教学模式采取惩罚和外部归因；TARGET 教学模式则重视内因、重视学生成功感、自豪感。在小组安排的规则方面，传统教学模式遵循竞争理念、实行考试排名和教学分流的方法；TARGET 教学模式则注重相互合作，提供均等的地理学习机会。在评价活动方面，传统教学模式依赖分数、采取纸笔测考的形式；TARGET 教学模式则重视地理学习记录的鼓励性、使用地理教学情境评估手册、重视地理知识描述和讨论。在教学时间分配维度，传统教学模式拘泥于固定课堂教学时数的限制、限于地理正式课堂进行固定地理学习科目；TARGET 教学模式则考虑到地理课堂的延展性，使正课与课外活动相结合。

二、中职地理TARGET 模式教学设计

1.新颖多样的任务设计

根据加德纳的多元智能理论，每个人的八种智力水平发展是不均衡的，因此，我们要用赏识和发现的目光去看待学生的差异，应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择适合学生的学习方法和学习任务。首先，教师要了解每个学生的学习目标和学习兴趣。教师可以通过设计关于学生初中地理知识掌握情况及目标兴趣的调查问卷，在获得学生地理知识水平及学习兴趣和目标的基础上，有的放矢地制定教学任务，使教学质量和效率都大有提高。其次，任务内容要与生活实际相联系。建构主义者认为，学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。因此，要让学生了解地理学习的实用价值，地理课一定要与生活密切相关。

2.将更多的自主权分配给学生

权利分配是指教学活动中教师和学生对学习的内容和进程参与选择和决策的程度。为了克服传统教学模式中教师把控着学生学习的内容和进程，造成学生学习积极性和主动性较低的现状，TARGET模式提出在学习过程中，教师给学生较多的参与决策和自主选择权，增强学习动机。在学习内容的选择上，让学生在达到最低标准的前提下，自主选择。合理安排讲解和学生练习的比例，教师主要起主导作用，将课堂演练的舞台交给学生。如让学生讲解展示其完成的地图绘制作业；分组介绍各种环境污染问题的成因、危害、防治措施等，让学生们在课堂上得到充分的发挥和练习。只有让学生们在课堂上积极进行思考，勇于表达自己的观点，才会有满足感和自我效能感，同时也会激发学生们的课堂学习动机。把学习的主动权还给学生，使他们有较多的自我选择、自我参与的机会，成就感、胜任感、愉悦感就会始终伴随学生学习的全过程，学习效果就会提高。

3.以鼓励为主的肯定方式

肯定是指学校、教师和家长以正规或非正规的方法运用奖励、赞扬来引导学生的行为。TARGET 模式主张教师对学生的表扬要基于学生个人的进步与提高，并尽可能进行个别赞美，这样学生的自豪感和满足感就并非源于战胜别人，而是出于自我比较的结果。因此，教学过程中要关注每个学生的进步以及为学习付出的努力，我们对学生的表扬应该是具体的、中肯的，并基于学生个人某一方面的进步或表现进行肯定，要及时地进行肯定以增强肯定的时效性。在学习过程中要不吝赞美他们，诚心赞美会使学生喜欢亲近老师，进而喜欢上地理课。

4.按专业进行教学分组

教学分组的目的是培养学生与他人进行合作学习的精神、形成一个能容纳多元智能、个别差异的特定环境，让所有学生对学习产生归属感，不能让能力上的差异演变为动力上的迥异。学生之间要学会合作，团体协作。根据中职学生的特点，按照TARGET教学模式的建构理念，将全班按专业分成四个小组，进行分组合作学习，使组内有合作性，组间有适度的竞争性。每进行一个专题学习，根据各小组特点，分派不同的学习任务，同时每次学习选出一个组长，代表各组进行组间交流，使每一个学生有担当领导角色的机会，锻炼学生对学习的独立感和控制感。这样，分组学习既可以提高低成绩学生的自信心和学习兴趣，又可以使高成绩学生在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我效能感。合作小组的主要特点有：注重强调组内成员间的资源共享和综合，以实现學习的透明化；注重组内各成员的多元化技能、知识优势，使各个成员都能对整体目标作出贡献而得到认可；强调组内的共同目标，并非个人的技能所得；强调小组学习的自我监控和管理，教师只是组织者而非控制者。小组合作对知识的构建有重要作用：一是有助于思想的改进和观点的整合；二是有利于经验的交流和智慧的分享；三是有助于学生进行自我反思，提高学习质量。

5.根据每个学生自身情况给予评价

评价对学习动机的影响是最为显著的，TARGET模式强调形成性评价方式。注重学习过程的评价方式，以鼓励学生关注学习。多采用描述性评价，给予学生真实的信息反馈，并提供改善建议，使学生欣赏到自己已有的优点，认识到不足之处并积极修改。例如，“你提出的建议很有创意，如果能与当地的实际情况结合一下，就非常实用了”。再如“你答题思路很正确，如果正反两方面你都能兼顾一下，这个题答的就更完美了。”给予多次机会让学生达到理想成绩。教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的，而不是根据某些学生的学习效果来评价的。因此，不能仅凭培养了一、二个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。布鲁姆提出，把竞争作为重点，可能会摧毁许多发展和学习，因此，应该舍弃学生之间的竞争来做出掌握的标准，并且通过努力促使尽可能多的学生达到这些标准。

6.根据各专业学生特点分配不同学习任务和完成时间

由于班级内不同专业的学生其学习进度是不同的，可以允许学生按照自身实际情况制定学习进度，从而提高学生学习积极性和自我决定感。布鲁姆和卡罗尔都认为如果有足够的时间量，绝大多数学生都能够达到掌握的水平。作为教师的主要任务就是要找到并提供改变每个学生所需学习时间的途径，同时要找到减少学习较慢学生所需的时间。在中职地理课教学中，时间的安排要保证有弹性，每节课的安排尽可能留出一定的时间，供学生可以自由安排，达到掌握水平的可以深入拓展；未达到掌握水平的可以抓紧时间先完成必做内容，跟上进度。

三、中职地理课TARGET 教学模式在实施过程中需要注意的问题

中职地理教学面对的学生与普通高中不同，学生的专业构成复杂，学习能力各异，为了实现依据各专业学生特点分配不同学习任务和完成时间的教学设计，首先需要对学生的地理知识掌握程度进行准确甄别。通过对各专业学生的询问以及课前测试，准确掌握他们的地理学习水平，教师依据学生学习水平的不同进行分层或分类，以此为基础针对不同专业特点进行任务分配和完成时间的设计。这就需要教师在备课上多下功夫，保证同一任务设计的趣味性和多面性，适当降低任务的深度和难度。

分组教学是TARGET 模式的主要教学形式，教师在实施分组教学时一定要对各组的活动情况进行监督，否则容易发生失控现象，影响教学效果。小组合作的学习形式使班级纪律不易保证，有些学生也趁机偷懒将学习任务推给那些积极性较高的学生，自己坐享其成，不发挥应有的作用，使得教师在小组人数较多时不容易掌控全局。TARGET 模式是一种个体与合作化相结合的自主学习模式，所以，这一模式个体竞争小，学习效果主要取决于学生个人的自我调控能力。要想达到理想的教学效果，在应用这一模式时，必须有意识地培养学生的自我管理能力，这样才能避免一些意志薄弱的学生放任自流。

TARGET 模式非固定模式，应视其为能激发学习动机并能适应不同学习环境的具有弹性的架构。其中的六个维度无先后、主次之分，它们相辅相成，共同指向激发动机。教师不可能在一节课中充分运用所有维度，因此要视情况取舍，力求最佳效果的获得。

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