为学生煲制“心灵鸡汤”

姚广宏

刘放是我们班上的一个“特殊”学生。说他特殊，是因为他在课堂上，几乎不翻书、不动笔、不张嘴，木偶似的，有教师戏称他为“三不先生”。

如何让刘放变得积极起来，我曾经采取常规的教育方式，以惩罚为“武器”：上课讲话罚扫教室；不做作业，下课时间给花草浇水。可过不了一段时间，明天又会重复今天的故事。

许多学生向我反映刘放热衷网络游戏，我找他谈心后，得知他在网络游戏中能挣分升级，玩游戏很有成就感。受此启发，我想：能不能让网络虚拟的分数成为班级道德教育实实在在的指标，班上也开展量化评分？

于是，我在班上成立了“德育学分银行”，旨在把隐性道德尽可能显性化，给学生的日常行为作量化评价，根据行规和学习情况给予个人学分奖励。将德育量化成学分，有利于把口头说教变成行为教育，有利于学生自我管理和自我约束，让学生明确为人的基本原则，养成文明的行为习惯，形成良好的道德素养。

我在班上为每个学生建了一个“德育电子账户”，每学期账户预存基本分为100分，評优评先、竞赛获奖、好人好事、公益活动都可以加分，破坏卫生、仪表不整、考试作弊、破坏公共财物、打架斗殴等就得减分。对刘放这样的“特殊”学生，我开始采用一种计分的鼓励方式，尝试将他的缺点进行归类，并将它们设置成加分项。比如，上课不随意讲话加1分；自己独立完成作业加1分；背诵完课文也可以加1分；书写潦草时，不再是罚抄写几遍，而是把好学生的作业作为范本，让他照着写2遍，写好了可以加分鼓励……这些加分都可以到“德育学分银行”进行相应兑换，比如准许中午课外活动打篮球一次，去图书室看书或到实验室观察标本，做一件自己喜欢的事……

晨读、午自习、晚间课外活动时，我同样都会记下学生的表现，在适当的时候给予一定的奖励。上课时，我会拿一些本子、笔芯去教室，作为奖品奖给那些上课认真听讲、积极思考且勇于回答问题的学生。每个本子上都写了一个又红又大的“奖”字。有一次，刘放拿到奖品，定睛一看，五颗红红的爱心，忍不住喊出“耶”，然后向同学打出了胜利的手势。看到他露出笑脸，我猜想他心里一定美滋滋的。其他学生都投出羡慕的目光，有几个学生在下面窃窃私语：“我们也要向刘放学习。”其他的小“困难户”也信心满满，大概也在暗下决心，下次也要做好，争取得到同样的奖励。以后，我就把每天表现好的学生的名字写在各种颜色的贴纸上，公布在表扬栏里。一有空闲，教师、学生都会认真地读一读，赞一赞，大家关注彼此的成长，互相激励，在不知不觉中习得别人宝贵的经验，吸纳别人丰富的人生历练。一段时间后，早读都是书声琅琅，大家都特别认真、专注；自习和课堂上大家表现得也很不错。看来，人的潜力是无限的，每个学生都想成为好学生。

这种教育方式，在心理学中被称作“代币强化法”，加分犹如存入，减分犹如支出。一个月内扣分累计超过20分的学生，可以到“德育银行”申请借分，但必须加分“偿还贷款”，这样可以调动孩子的积极性。而刘放也乐此不疲，他会在每天课后跟我汇报每天应得的加分项目。半年多来，刘放已经累积了120多分，他的一些小毛病也慢慢改掉了。现在我班的学习气氛很和谐，科任教师都说这种转变真的是天翻地覆。

尊重每一个孩子的原生态，充分发挥教育的作用，以“德育银行”为缸，用文火慢炖的方式，为学生煲制一碗“心灵鸡汤”。