破解作文教学的难题

张良田

习作怎么教才符合学生的认知规律、轻松有效？这是语文教师们一直在思索与探究的难题。辛晓明校长通过《校园里的桂花树》一课，尝试破解作文教学这一难题，为广大教师提供了一个很好的样本。

一、基于课标要求而教

《语文课程标准》是语文课程的重要组成部分。习作教学要吃透课标要求，做到不缺位，不越位。三年级的习作需要达到什么目标？《语文课程标准》（修订版）中有这样的相关描述：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。对于三年级上学期的写景作文来说，学生需要在学习过程中获得一定的观察能力、分享意识、积极运用语言材料的意识、见闻与所感所想结合的意识，以及习作修改的意识，等等。在教《校园里的桂花树》时，他正是基于这样的课标要求设计学习活动，让学生发现与体会从远到近、动静结合、“五觉结合”等观察方法，在引导与评价中培养学生“见闻与所感所想结合”的习惯，鼓励与肯定使用准确、新鲜词语的意识，在自改互赏中培养修改习惯等。

二、基于单元整体而教

在习作教学中，怎样使用好教科书这个课程载体？实践证明：从单元整体出发，使阅读教学与习作教学真正无缝对接，体用一致，对于提高阅读与习作教学效率，提高学生的习作表达水平，十分重要。本习作教学内容位于语文S版三年级上册第四单元，其中有两首古诗和3篇写景文章。而本单元的习作要求是这样描述的：我们身边有许多美丽的景物，如门前的一棵老槐树、河上的一座小桥、公园里的一座假山……請你选择最喜欢的一个，用一段话写下来。完成“写作学段”目标，要具备哪些方法与能力？细细研读教科书，不难发现，本单元的课文是能提供必要支持的。我们不妨看看单元目标的映射处———课后习题和文中的“泡泡提示语”。《庐山的云雾》：你发现第二、三自然段各是围绕哪句话来写的吗？想象一下庐山云雾的样子和变化，然后跟同学交流交流。泡泡提示语：作者把不同的云比作帽子、玉带、大海、天幕，真是太恰当了！《锡林郭勒大草原》：默读课文，想想从哪些地方可以看出锡林郭勒大草原“不仅美丽，还是个欢腾的世界”；下面句子中带点的词语用得真好，你能体会出好在哪里吗？泡泡提示语：这段景物描写得真美，我按照野草、湖水、野花三部分内容，很快就能背下来。《赵州桥》的泡泡提示语：这句话这样写，好在哪儿？（这座桥不但坚固，而且美观。）我们看，怎样写好每一个句子（所见所感所想结合等）以及连句成段的方法（总分结合等）是不是都分解在了各篇课文的学习任务里。一句话，习作教学不是一个人的战争，而是单元里的精读、略读教学的延展与综合运用，习作教学与前面的课文相连，单元原本就是一个整体。在本习作教学里，由于有扎实的阅读教学基础，课中，学生走进部分典型句段回顾与巩固相关方法后，很容易迁移表达，写出优美的句段也就不足为奇了。

三、基于观察发现而教

课外观察是课堂的延伸。完整的语文课程当然应该包括基于观察发现与材料积累的体验活动，这是一种动态的实践课程。对于本习作教学所在的单元而言，每天都应有相应的观察发现任务。比如学习《庐山的云雾》后，课后就有这样的观察与实践作业：你游览过云雾弥漫的名山吗？你观察过云雾缭绕的图片或者电视片吗？你仔细观察过家乡的云雾吗？请你说说看到的景象，也可以画一幅画或者写一段话，和同学共同欣赏。这样的观察与练笔，就是在落实单元写作学段目标。本单元习作内容较为开放：“选择喜欢的一处景物描写”。教学设计会有两种走向：一是基于各自独立观察而练笔，二是基于同一观察而表达。两种做法各有利弊，前者在“写什么”方面开放度更大，但在具体指导时难以照顾每一个个体差异化的观察体验，甲的观察，乙不熟悉，点拨指导中难以形成认知共振。后者可进行现场观察实践，更便于把观察与表达融为一体，利于学生形成思考共同体、学习共同体。本课中，“桂花树”是每一个孩子都“最喜欢”的观察对象，调查结果显示：学生对桂花树的喜欢率达到了100%。这就为本课的设计提供了一个良好的基础。

四、基于生活需要而教

有完整课程意识的教师在教学中不仅关注教学目标本身的合理性，关注实现教学目标的过程是否有教育意义，还会更多地关注教与学的价值问题，即关注人本身，关注为什么而教与为什么而学。其中，为什么而学又尤为重要，浅而言之，它涉及学生学习源动力的有与无、大与小。如果习作是生活中的一种迫切需要，学生还有什么理由不主动思考、积极探索呢？本习作教学中，辛晓明校长在课末努力创设一个真实的交际情境：同学们，这是长沙黎郡小学三年级同学的QQ号，我已经和他们商量好了，他们都愿意和你们做朋友。今天，你们每一个人的作品都是最珍贵的，咱们不妨配上图片，把它制作成贺卡，寄给远方的朋友。当然，你也可以介绍校园其他景点，同样可以配图做成贺卡，让远方的朋友见识见识咱们吉大附小三年级学生的本事！如果课堂的习作活动还只是一场演习的话，那么，接下来的自主观察与读写活动才是真正全身心投入的实战。这样的活动里，教师要充分发挥帮助者与促进者的作用：给不知道选什么景的同学以合理的参考建议，给不能精彩表达的同学以“群文推荐”，给成功建立笔友关系的同学以肯定鼓舞等等。一句话，语文教师本身也是语文完整课程的一部分，让学习活动变成生活需要，变得有意义，让每一个学生乐于参与、乐于探究，这是语文教师原本的职业责任。