破解作文教学的难题

张良田

习作怎么教才符合学生的认知规律、轻松有效？这是语文教师们一直在思索与探究的难题。辛晓明校长通过《校园里的桂花树》一课，尝试破解作文教学这一难题，为广大教师提供了一个很好的样本。

一、基于课标要求而教

《语文课程标准》是语文课程的重要组成部分。习作教学要吃透课标要求，做到不缺位，不越位。三年级的习作需要达到什么目标？《语文课程标准》（修订版）中有这样的相关描述：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。对于三年级上学期的写景作文来说，学生需要在学习过程中获得一定的观察能力、分享意识、积极运用语言材料的意识、见闻与所感所想结合的意识，以及习作修改的意识，等等。在教《校园里的桂花树》时，他正是基于这样的课标要求设计学习活动，让学生发现与体会从远到近、动静结合、“五觉结合”等观察方法，在引导与评价中培养学生“见闻与所感所想结合”的习惯，鼓励与肯定使用准确、新鲜词语的意识，在自改互赏中培养修改习惯等。

二、基于单元整体而教

在习作教学中，怎样使用好教科书这个课程载体？……