高职院校课堂教学分析

朱爱梅+邱小龙

摘要：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。 高职课堂教学设计要紧紧围绕高职课堂教学改革的方向，把握高职教育的性质和高职课程体系的特征，体现高职教学“教、学、做”合一，把握课堂教学长度、密度、深度、适度四位一体，探索课堂教学过程的特点和规律，以取得有效的课堂教学效果，促进高职人才培养目标的实现。

关键词：高职院校；课堂；教学过程；特点；规律

G712.4

课堂教学研究，在我国教育理论体系中占有很重要的地位，不仅是理论教学的需要，而且也是实践教学的需要。高等职业院校的教育具有一定特殊性，其课堂教学与普通教育的课堂教学既有区别又有联系，因此只有了解课堂教学过程的特点和课堂教学过程的规律，才能更好地因材施教、有的放矢。

一、课堂教学过程的特点

课堂教学过程，它不同于一般教学论中所指的广义的教学过程，两者既有区别也有联系。

从认识论的角度来看，课堂教学过程同其它教学过程一样是一个认知过程。我们知道，无论什么过程都会产生结果。课堂教学产生的是认知成果。认知成果可以再处理，通过学习成绩而表现出来。

从教育心理学的角度来看，课堂教学过程是教与学双边活动的过程。这个过程所产生的成果，就是学生在教师的指导下，使自己的现实发展水平与课堂教学目的相接近，以便完成教学任务。这是师生双方共同努力的结果。

从以上两个方面分析课堂教学过程的特点，可以归纳为5点，即：教学目的的明确性；教学要求的统一性；教与学的制约性；教学过程的实践性；教学组织的多样性。

1.教学目的的明确性。课堂教学目的是教学目的5个层次中的最低的—个层次，是人才培养方案在某一专业领域课程的具体分解，课程中每一堂课都有明确的要达到的目的和为实现这一目的而设计的教学过程。这一特点决定了在课堂教学过程中必须重点任务突出，不能面面俱到，而只能始终围绕一个侧重点进行教学.

2.教学要求的统一性。课堂教学相对于小组教学、个别教学面言，是一个规格化的教学。它要求一个班的全体同学在同一个时空条件下，完成同—个学习任务。它对教学进度要求的极严，跟不上进度，完不成学习任务的将被淘汰。

3.教与学的制约性。课堂教学过程中，在固定时空里教师的主要任务就是实现教学目的。而“实现”这一术语所表达的含义，不仅指的是教师按计划完成教学内容的传授，更重要的是要采用各种手段让学生掌握教学内容、发展学生的智能。因此，在教学过程中教师所教的内容必然受学生现有水平的限制，而学生的学习又必然受教师主导作用的限制。这种辩证统一的关系，在具有固定时空环境下，是十分重要的。

4.教学过程的实践性。高职院校课堂教学主要分为两种形式：一是以活动式教学为主的实习教学；二是以坐听式教学为主的基础理论教学。在实习课上，学生的学习以获得直接经验为主，而以获得间接经验为主的基础理论课又是为实习课服务的。这些学科的课堂教学，不但要让学生完成间接经验的储备，更要完成间接经验向直接经验的转换。因此，提高教学过程的实践性是高职院校各学科课堂教学的特色。如果某一学科的课堂教学脱离了实践性这一特点，它的教学就是失败的。

5.教学组织形式的多样性。高职院校教育的课堂教学，其组织形式式是多种多样的：既有坐听式的课堂教学，也有开放式的活动教学；既有以学生小组为单位的现场教学；也有以班级为单位的轮换式教学。在这多种教学组织形式的交替交换中，要求教师的课堂教学组织必须严密，相互协调。

二、课堂教学过程的规律

1.课堂教学的教育性规律。教学永远具有教育性，这是教学规律中最重要的一条。对于一般意义上的教育性，主要指的是通过教学为媒介对学生进行政治上、思想上、心理上所施加的影响。在高职院校教育课堂教學中，除了要进行一般意义上的教育之外，还必须强调进行职业思想教育。它包括职业道德、职业文化、职业指导等等。这些教育内容必须融汇在各学科的教学之中，通过知识、技能、环境等各种因素对学生进行熏陶，使之成为合格的新一代的高素质技能型专门人才。

2.知识、技能教学与智能培养相统一的规律。智能是智力和能力的总称。在高职院校课堂教学过程中，知识、技能教学与智能的培养是统一的。这是因为，高职院校知识教学，其实质性目的是为形成技能服务的。但如果仅从实用的角度进行知识教学，又不可能培养出适应面宽、具有进一步发展潜力的技能型人才。因此，在课堂教学过程中必须注重智能的培养。事实上，任何一种知识传授过程，都必然产生培养智能的效果；任何一种技能训练过程，都必然存在智能作用的因素。学好知识，把它运用在专业技能训练过程中，能促进专业技能的提高、智能的发展。反之，专业技能的提高、智能的发展又促进了知识学习。因此，在课堂教学过程中，贯彻这一条规律是高职院校教育课堂教学特色。

3.理论教学与实践教学相统一的规律。高职院校课堂教学，一方面是向学生传授系统的知识和专业技能以达到量的要求：另一方面也是更主要的是培养学生具有综合运用所学知识的能力为生产服务。尤其在专业技能训练的过程中，更突出了这一特点。在理论知识的教学过程中，具有明显的专业性、实践性；在专业技能训练的过程中；又表现出明显的对理论知识的需求。因此，二者在高职院校教育课堂教学过程中是统一的、不可分割的整体。

4.教学阶段的逻辑性规律。课堂教学为完成一定的教学任务，不仅需要采用一定的途径、方式和手段来设计一定的教学程序，以满足教学的要求，而且还要采用一定的方式、设计一定的程序来满足学生认知规律。这二者之间客观地存在着一条逻辑规律。如果一堂课的教学程序不能满足这一逻辑联系，那么必然是不成功的课。

5.教学要素的协调规律。课堂教学过程是一个多要素构成的复合体。在—次课中，有时需要突出多个要素的复合作用；有时只需要几个要素的简单组合。但这些要素之间必须具有一定的协调性，谁主谁次、谁先谁后都有一定的内在规律。教师在课堂教学过程中，必须协调好各要素之间的关系，充分发挥每条要素的功能。只有这样才能突出课堂教学的整体功能，达到最佳的教学效果。

通过对课堂教学过程的概括和总结，提出了高职院校课堂教学的五个特点和五条基本规律。这些特点和规律是由高职院校教育的性质和教学过程的一般规律决定的。教学要符合教学规律和突出特点，课堂教学过程的规律和特点是通过不同的课堂形式表现出来的。一方面表现了教学过程外在的逻辑关系，另一方面又受课堂教学规律所制约，它们是辩证的统一。做为一堂课来说，它不可能把课堂教学过程规律全部表现出来，而只能部分的表现出来，但这些规律可以通过一系列的课全部表现出来。教师就是要依据这些规则，对不同的课堂形式进行选择、确定，从而确定一系列的课来完整的反映课堂教学规律和特点。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].大连.辽宁师范大学出版社.2006