浅谈小学生学习粗心的成因及矫正对策

张秀珍

摘要：在小学数学教学中，学生经常因粗心做错题，这引起了许多教师的关注。事实上，学生粗心的原因有知识运用因素、心理因素等多个方面。只有了解了学生粗心的成因，有针对性的采取矫正手段，才能切实推进学生学习的进步，解决教学的困惑。

关键词：小学数学；粗心问题；心理因素

G623.5

长期以来，“粗心”都是小学生的主要学习问题，这在数学学科中体现十分明显。无论在作业中，还是在一些测试中，总会有学生因为计算时忘记某位数、小数点错位等微不足道的细节问题，导致计算结果的错误。为了帮助学生克服这样的问题，许多教育工作者做出了策略性思考，以期在教学过程中有意识的帮助学生解决问题。

一、小学生学习粗心的成因

（一）对知识综合运用能力弱

数学学科教学目标之一就是培养学生的数学思维，是一门对逻辑性、思维性要求高的学科，这是众所周知的。数学思维实际上可以简单理解为处理、运用数学知识的能力，运用数学知识处理生活中遇到的问题的意识等。然而这种思维意识的培养是需要一段时间的积累的，在小学阶段，学生有时面对“突然”而来的大量的信息需要处理，就会发生处理不当等现象。例如在计算7+12的时候将其看成7+2计算，将1.2看作12的情况等，这些都是学生在面对大量数据时产生的情况。归结起来，只有当学生处理知识的综合能力变强之后，这样的问题就自然能够缓解，而教师对学生的训练则集中于加强对学生处理知识综合能力的提高。

（二）思维固式的影响

所谓思维固式，就是思维限制到某一固定模式中出不来的情况，这种情况的产生与课堂中大量练习是分不开的。许多教师秉承熟能生巧的原则，要求学生进行大量的习题练习，而学生在练习过程中就可能会陷入到一种固定模式中。加之当前许多练习题为了与课程相一致，多练习而少复习，学生的思维往往都会随着一个单元的开始而进入其中。例如在讲解圆锥的体积问题时，教师会可以强调圆锥的体积是圆柱的三分之一，学生为了加强记忆也会自觉的强化“三分之一”这个概念，然而当突然遇到如“求圆柱体体积”这样的问题时，这就是思维固式造成的影响。

（三）学习心境不稳定

学生在学习过程中，会受到学习环境、学习氛围的影响。课堂教学中教师会为学生营造良好的学习氛围，但即使这样小学阶段学生在一节40分钟的课程时间内也难以达到百分之百的集中精力，通常情况下每20分钟就需要做出调整。而当学生在家庭作业的过程中，由于受到周围家庭氛围、各类诱惑等的影响，往往会产生心境不稳，在习题练习中出现焦躁、顾此失彼等一系列情况。

（四）短暂性失真

笔者在教学过程中就遇到过这样的案例，谋生在计算一道十分简单的计算题作业时，出现了一些错误，最终的结果也是错的。笔者为其批改、标注，让学生在课堂剩下的时间内改正再拿来检查，可是该生改了一次还是错误，被要求回去重改后，最终拿着作业本上来问“老师，你看15+13=28没错啊”，可是题目上让计算的是“15+16”。笔者要求学生再看题的情况下，学生才恍然大悟。这样的情况在教学中并非个例，学生并不是不知道如何计算，而是单纯的因为看错题等问题，但反映出的是学生短暂性失真的情况，需要及时的做出调整。

二、矫正小学生粗心问题的策略分析

（一）增强学生综合运用知识的能力

综合运用知识的能力，既强调本門功课的知识连贯性，也强调与其它学科的相关性问题。在本门公开金额的连贯性上，还以前面提到的圆锥体积问题为例，学生会形成思维定式，是因为在一段时期内的学习中，学生经常会遇到“求三棱锥体积”这样的问题，但如果将问题修改为“一个圆柱形铁块的地面半径3cm，高10cm，将其铸成圆锥形零件，这个零件的体积是多少立方厘米？”时，就能有效缓解这样的问题，因为学生可能在起初会不习惯，出错，然而经过一段时间，学生的思维就会自动跳出这些固式，而主动构建起不同知识的间的联系。学科之间的联系，于数学学科，联系较深入的反而是语文学科，因为数学应用题都是由文字表达出来的，而对字词的理解、句子的分断等，都对学生语文的理解能力有所要求，也是学生综合处理问题能力的必然要求[1]。

（二）丰富的习题设计

在数学教学过程中，学生需要大量的练习本无可厚非，但对练习题进行包装，丰富练习题种类，是教师能够且需要做到的[2]。在小学数学教学中，学生经常会遇到答非所问、思维定式等问题，都是由于尽管学生会遇到大量的练习题，但练习题“千篇一律”，变化不大，甚至有些题目多次出现、有些题目换汤不换药。面对这样的情况，教师需要主动帮助学生做出题目的筛检，将过多重复、类似的习题进行删减、改编等，丰富问题的形式。例如在学习比例问题时，教师完全可以将其进行如下包装“把含盐16%的盐水40kg，改制成含盐20%的盐水，应怎么办？”这个问题的解答有两个角度，一是盐变多，二是水变少，在这样的过程中才能够使学生感受到思维的拐弯及变化。这样的处理，就能使简单的求比例问题变得拐一个弯，让学生多一些思考，也多一些对题目本身的关注[3]。

（三）锻炼学生的定力

在教学过程中，教师要有意识的锻炼学生的定力，使学生在学习过程中能够有意识的提高注意力。例如，在教学过程中，教师可以采用计时答题的形式，让学生进行练习。小学生注意力集中时间短，教师可以在讲解过一定课程之后，学生注意力开始分散时要求学生10分钟内解决几道题目的训练。或者在一些稍有难度的应用题的解决过程中，为学生限定时间。除此之外，教师还可以呼吁家长共同为学生营造良好的学习环境。在当前信息化时代，学生在家庭中受到的诱惑是多方面的，除了游戏、电视、饮食等，还会出现如手机、电脑等新形式的内容，而家长往往会成为学生的诱源所在。呼吁家长减少对学生的诱惑，共同为学生营造良好的作业环境，当然也要转变教育理念，在学生完成学习任务后给予适当时间去玩等，这个过程中教师起到重要的协调作用。

结论：在当前小学数学教学中，粗心问题绝不是小问题，教师要提升重视积极应对。每位学生的特点不同，粗心问题的原因也是不同的。而教师作为学生学习的引路人，需要根据学生情况为其制定引导方案。在整个教学过程中，教师与学生、家长之间的良性互动，能够为学生建立良好的环境，极大缓解学生学习中所面临的压力。

参考文献：

[1]袁锦芳、牛秀奎.小学生学习粗心现象分析及对策[J].教育理论与实践，2004，19（8）：63—64.

[2]莫闲.小学生考试粗心现象的心理分析[J].2008，16（4）：301—305.

[3]学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999，89—94.