小学数学计算教学策略分析

章小芬

摘要：小学数学教育是小学教育中很重要的一部分，其中数学计算是数学教学的主要任务。然而数学计算对于小学生而言太过枯燥无趣，很难引发学生学习的兴趣，从而使数学教育的销量降低。在新课改的大背景下，教师应探究适合小学生数学计算的教学方法，使得小学生的计算水平有所提高。

关键词：小学数学；数学计算；策略

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传统的小学数学计算教学采取的最多的教学方法是先讲后练以及题海战术，这种教学方法太过死板，很难吸引学生的注意力，同时太过注重计算结果，而忽略掉计算过程和计算方法。小学是学生们有意识得接触了解数学的最初阶段，对以后的学习生涯都有至关重要的影响。故而教师来说首要的是掌握正确的叫教学方法。

一、小学数学计算教学的意义

小学数学计算教学的意义在于能够有效巩固数学基础知识，锻炼学生的创新能力以及使得学生的基础素质有所提高。

1.巩固基础知识

小学数学计算作为小学数学教育的基础环节，小学生在运用时能有效得联想到课本基础数学知识以及数学思想，从小构建学生的数学的知识体系，提高学生的数学学习能力。在日后的学习生涯中学生还会遇到诸多或难或易的计算问题，也正是有了数学计算才丰富了数学知识。因此，数学计算与数学知识二者之间是相辅相成的。

2.锻炼创新能力

数学计算可以成为锻炼数学创新能力的有效工具。利用数学计算可以锻炼学生创新意识和数学思维，能使学生发现问题，分析问题，解决问题的能力得到提高。在提倡素质教育的今天，锻炼小学生的创新能力是教育工作的一大重要任务。

3.提高基础素质

数学计算实则为一项既简单又复杂的验证过程，教师在教学过程中要采用适当的方法使学生能够独立思考，主动学习，在促使学生形成科学严谨的计算方法的同时提高学生的基础素质。

二、数学计算教学基础策略

数学计算教学基础策略有以下几点：培养学生计算兴趣法，结合实际情境法，数学猜想法，重组教材法。

1.培养学生计算兴趣法

小学生学习的主要动力来自于自身的兴趣，如果能激发出学生学习的兴趣，就能十分有效的提高学生学习的主动性与积极性。所以，教师就要在教学过程中注意采取能提高学生学习计算兴趣的教学方法，使学生的计算兴趣不断提高，这要便能提高计算效率。在实际的教学过程中，教师就要把握小学生所特有的年龄心理特点以及他们的兴趣爱好等。教师要根据这些特征，使课堂的教学形式多样化，比如将比赛，表演，趣味游戏等融入平时的课堂教学中，来激发学生们对数学计算学习的兴趣。同时，教师要注意题目的灵活性和多样性，注意做到因材施教。比如在进行小学一年级的简单加法运算教学中，教师可以将每一位学生作为数字一，让他们自由的组合分离，同时注意观察他们的人数变化，从中体会到加减法的意义和计算规则。

2.结合实际情境法

数学计算源于解决生活实际问题，同时这也是数学计算的最大作用。数学计算中应与实际情况相结合，教师在对小学生的教育中应尽力的使抽象的数学问题生动化具体化，这样还可以使学生对数学计算有正确的认识。要灌输学生“学以致用”的思想，将学习与生活相结合，将生活问题带入学习之中，用数学计算知识解决生活问题。小学数学计算教学不单单只是教授计算法则，而且要将计算生活化实际化，这样能不知不觉的提高了学生的全方面能力。比如，在进行平均数教学中，小学生有可能不能充分理解平均数的意义与用法，这时，教师可以让学生计算学生一家人年龄的平均，或者计算教室每个窗台上平均放几盆花。这些问题都是生活中的实例，将数学计算带入，不仅提高了学生的计算能力，而且增强了学生对问题的理解和对数学思想的把握。

3.数学猜想法

传统的计算教学一般采取教师先讲例题，从而得到计算法则，学生便要根据计算法则进行大量的练习，其目的是使学生的正确率和熟练度得到提高。在这种教学模式下使得教学效率十分低，学生只是在被动地暂时接受教学内容，同时使学生的数学能力与思维发展收到阻碍，而且也降低了学生日后对数学计算学习的热情。因此，在教学中教师应摒弃掉这种传统授课方式，而是积极鼓励学生独立思考，大胆猜测来寻求解题策略。数学猜想法是指运用已知的知识，对未知的问题进行猜想从而得到解决策略的方法。学生运用数学猜想法，可以根据自己已经学习过的知识推测出新的计算法则。例如在学习乘法运算时，教师先给出相同数的加法运算，让学生自己讨论思考乘法运算的由来与运用以及与加法运算的关系，从而得出乘法运算就是相同数的加法运算。

4.重组教材法

教学的依据是教材，但是对一些很难获得的结论，教材总是呈现出简单的结果。教材是死板的，而课堂是需要生动的，所以教师不能局限于教材，而是根据学生实际情况来灵活地处理教材，。课本中的计算题，经常出现的一些计算只是纯粹的计算，而且答案唯一，完全将学生的多角度思考问题与逆向思维能力的能力没有考虑到。面对这些问题，教师要学会抓住问题所具有的特点，改造问题的结构方式，使问题具有一定的开放性。有意識得培养学生从多方面思考问题的习惯，让学生掌握举一反三，触类旁通的能力，使用最少量的时间，做量最少的题，却掌握到了较多的知识，同时还发使思维能力得到发展。例如在第九册的“小数四则混合运算”这一节课，教材中有这么一些题目：1.3+3.16，7.2÷1.8，4.7-2.47，51.2×0.8，可以让学生先自己自由组合，组成四则混合运算再进行计算。学生会组合成（1）51.2×0.8+7.2÷1.8；（2）（1.3+3.16）÷（4.7-2.47）；（3）7.2÷1.8+（1.3+3.16）；（4）（1.3+3.16）÷（7.2÷1.8）……这样的改动，不但激发了学生的自主探究意识，而且每一位同学都可以自己思考出自己的组合方式，各抒己见，将书本中死板的一道题改为有多种组合方法的多道式题。

三、总结

总而言之，每位学生的认知水平，理解力是各有不同的，教师在掌握基础教学方法的同时，要针对性的进行因材施教。小学数学计算水平或多或少会对学生的学习生涯有一定影响，教师在每个小学生的学习过程中扮演者重要的角色。因此，在如今新课改的大背景下，教师首先要对小学计算教学有一定重视性，其次采取正确施教方式，提高教学效率的同时促进学生素质提高。

参考文献：

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