学生自主学习的积极性是提高课堂效率的前提

丁凤英

提高课堂教学效率是学校和教师都必须追求和研究的永恒主题。影响课堂教学效率的因素是多方面的。学生的学习状态——积极主动学习是最关键的要素。

一、何为积极性

积极性是人们奋发向上的一种热情。是人们喜欢某事物或喜欢做某事情的一种心理。由认知态度和意志等心理要素组成。具有学习积极性的学生，就有学习的热情，就能自觉、主动并克服困难的学习。

积极性是介于动机和兴趣之间的一种个性心理特征。动机是“念头”层次的心理特征。由目标、计划、意志和实施等心理过程构成。而兴趣则是情绪水平的心理特征。具有经验性、突发性和冲动性等心理特征。

二、为什么调动积极性

有关实验研究表明，积极的学习和消极的学习，其效率分别为96%和23%，相差73%。为什么相同内容、相同时间、相同方法的教学，效率会有这么大的差距？

（一）、处于积极学习状态的学生，作好了接受知识的心理准备。（二）、处于积极学习状态的学生，能很快组织调动起与学习任务相关的旧知识和已有经验。为新知识确定了生长点，为理解和记忆新知识奠定了“着桩点”。

（三）、处于积极状态的学生能动的表现出如饥似渴的吸吮知识的特点。

（四）、处于积极状态的学生对知识理解得深刻、记忆得牢固，易于形成思维上的动力定型。

（五）、处于积极状态的学生，在学习过程中，更容易建立新的认识结构。

三、怎样调动积极性

调动学生积极性，就要研究学生学习心理需要，也就是要研究学生需要教师为他们提供什么样的学习场景。

（一）、学生需要积极性高的老师为他们上课

教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。教师有积极性孩子才会有积极性。

学生需要什么样的教师，可以概括为如下三个方面：

一是活泼、开朗、乐观、向上的教师

二是严谨、执着、勇于追求学问的教师。

三是责任心强，关切每一名学生发展的教师。

（二）、学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。

知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。学生学习知识不能单纯的、孤立的、真空的学习那些符号式的、图形式的抽象知识。只有把抽象知识置于经过模仿、再现、加工、建构的准真实环境中，赋知识以背景、情境过程和氛围，使学生学习时有认知、情感、经验和意志的参与，并使学生的认识发展与知识生成同步，学习才是有效率的。学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。由此可知，要使学生有效率的学习，首先要创设有高潮的学习情境。

（三）学生需要教师为他们选择适合儿童兴趣的学习方法。

学生愿意做他们自己喜欢做的事情，愿意用自己感兴趣的方式做事，这是儿童的天性。课堂上学习内容可以通过多种方式来呈现。学生同样可以用多种方法和途径来完成学习任务。对小学生来讲，听和看是最低水 平的学习方式，因其只有信息输入并加工的过程。读和说是较高水平的学习方式，因其是把“再认”水平的知识，通过视神经输入大脑并加工，然后通过发声神经输出，同时又有通过自己听觉神经接听、辨认、赏识的心理过程存在。写和做是最高水平的学习，因其是把“再现”水平的知识（技能技巧水平）按任务要求搜集起来，并通过视神经、运动神经、听神经、发声神经以及各神经系统的信息输入与输出、加工与重组的交替组合或重叠组合，各种神经系统共同参与学习过程，并共同作用于同一学习内容。学习的过程是立体的，学习的效果是整体的，记忆的联系是广泛的。因此，学习效果好。没有运动神经和情感体验参加的学习，一定不是高效率的学习。教师在课堂上一定要少讲！要多给学生做的机会。

我们要大力提倡：学生喜欢怎样学，就引导他们怎样学，学生喜欢做什么，就多给他们做什么的机会。按学生的兴趣组织教学，是教师最基本的原则。了解和驾驭学生兴趣，是最高水平的教学艺术。

（四）学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”。

教学目标是以问题的方式呈现给学生的。问题是教学过程发展的动力。没有“问题”就没有教学，设计不出好的问题，就设计不出好课。要能设计出高质量的问题，前提是教师要具备较强的处理教材的能力。要能够抓住基本的知识点，理清基本的教学线索。只有脉络清晰、问题集中，课堂教学才能层次清楚、过程流畅。

（五）学生需要教师赋有启发、感召、趣味和果断性的教学语言。

语言不但是人类最基本的交流工具，同时也是教师最基本的教学工具。教学既是一門科学，同时也是一门艺术。其艺术特征主要表现在教师课堂教学语言上。教师课堂教学语言主要有：陈述性语言、激励性语言、启发性语言、过度性语言等。其过渡性语言多是和其它语言交织在一起使用的。

（六）学生需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段出示和演示教学内容。

知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的，但是呈现知识的手段却可是具体、形象和简明的。教师应从两个方面着手研究，使教学内容更加有利于学生学习。

一是呈现知识时，要抓住其本质属性，而变化非本质属性。从多个角度理解知识，用多个“桩点”固化知识。如“角的认识”。其本质属性是：由一点引出两条射线，构成的图形叫角。本质属性是：一点引出的两条射线。非本质属性是：这个图形可是教材上的角，可以是学生在黑板或作业本上自己画出来的角，可以是用不同彩色笔画出来的角，也可以是用实物木条或塑料条或铁丝作成的角，还可以是建筑物或实物上的角。位置可以是正放、斜放、倒放的。但不管怎么变化，都离不开“由一个点引出的两条射线”这个本质属性。这样学生就能使抽象知识形象化具体化。学生不但从内涵上掌握知识，更能从外延上理解知识。

二是呈现和演示知识的载体，要直观、简洁、快速。如教师练就一手规范流畅的粉笔子，卡片，小黑板，幻灯片，录象，录音机，课件，实验仪器，实物教具，挂图等等，都能快而简明的向学生传递知识信息。教师恰当的使用教学手段，不但可以唤起学生学习的极大兴趣，更能使教学效率事半功倍。能用教具“说话”的尽量让教具说话，这样学生 看得清楚，听得明白。课堂上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间学板书的现象，那样学生听了糊涂，看了无聊。久而久之，导致学生注意力分散……

影响学生学习积极性的要素还有很多，只要教师按学生需要设计教学过程，学生就能积极的学习，课堂教学效率就能得到保证。只有适合于学生的教师，而没有适合于教师的学生。学生是学校和教师心目中的灯塔和航标……