小学语文教学探索

英周

【摘 要】随着我国素质教育改革的不断深化，在小学教学中，为了提高学生的综合素质，必须对原有的教学方法进行变革。特别是在小学语文教学中，应该改变原有“一刀切”的教学方式，对原有的教学方法进行變革，并结合这一阶段学生的特点进行教学，提高学生的学习积极性。

【关键词】小学语文；教学方法

1.培养小学生的语文素养

根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

1.1.基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。

1.2.注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

1.3.培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。教师可以从以下两个方面入手。（1）反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度；既要在“书读百遍”的基础上达到“其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。（2）对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。

2.语文教学要注重读、写互动

阅读和写作是语文教学重要的授课内容，掌握它是学好语文的关键。在进行阅读教学时，要注意学生的朗读，不仅要读准字音，读出语气、表情，读出抑扬顿挫的情调，而且还要让学生了解时代背景，使之服务于阅读教学。在读的基础上，要转化为书面语言，就要动笔。语文教学既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有写的练习，全过程体现读写结合，互动互促。我在教《匆匆》这篇课文时，当读到“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”让学生反复朗读后进行仿写，写后再读。通过读写结合，学生不仅明白了作者要表达的思想内容，还领悟到作者的表达方法。当读到“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”我让学生有感情地朗读，边读边想，读熟后进行仿写，通过仿写，他们明白了时间来去匆匆，故要珍惜时间，利用好时间，用有限的时间去做更多有意义的事情。

3.创设学习氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师！只要有了兴趣，任何事情都会变的很有意思，在兴趣的指导下，人们能最好的发挥极致，最大限度的挖掘出自己的潜在思维，将事情做到最好。同样，小学语文实际教学中培养学生的学习兴趣也是提高教学质量的好方法。培养兴趣的前体就要要求教师发挥想象力，利用各种可以利用的方法或设施，提高学生学习语文知识的兴趣，是学生的潜力最大限度的体现出来。

为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学，将与授课内容相关的图片或照片制作成漂亮的课件，给学生展现出本篇课文的亮点和热点。还可以利用教室的闲置空间，给学生们创设良好的学习氛围。比如与学生一起精心设计教室墙壁上的展板，可以将学生分为不同的小组，给没组留一块儿属于自己的小天地，组员可以尽情的发挥想象力和创造力，每周老师根据课文内容制定一个主题，学生可以将课外知识或者日常生活中的各种用品都用到自己组的小天地中，让同学动手的同时，学到知识，增强对语文的兴趣。学生在自己动手制作的培养动手能力和发散思维的同时，也可以从其他组的制作中开阔视野，学到更多知识。在这其中，教师要起到主导作用，不能只是一味表扬优秀的学生，要根据每个学生的实际情况，尽量多照顾到中下游的学生，他们只要有进步的作品，都要尽量在公共板块儿分期分批地张贴出来，增强他们学习的信心。

4.加强训练，提高学生素质

学生被激起学习的兴趣，但若形成技能，提高素质，必须经过反复训练。语文的学习，只有反复训练，才能形成技能，才能从必然王国到自由王国。而那种不在语言文字训练上下功夫，只追求花哨的形式和表面的热闹，是不可能使学生掌握好语文这一工具的。

4.1.训练方法常中有变

语言文字训练最常用的方法是听、说、读、写。实际上，目前课堂教学中，学生听得多，说得少，读得不充分，写得练习被忽视。要使学生提高素质，必须加强听、说、读、写训练。此外，对不同的课文，要采用不同的方式方法。如，同桌议论、当众发言、听后转述，抢答辩论，模仿朗读，改写语句，以及教师根据课堂气氛，临场发挥，随机训练等。形式多样，方法常变的训练，学生才能乐于接受，才能由“学会”到“会学”。

4.2.训练内容丰富多彩

对学生进行训练，内容必须丰富，且有层次，有坡度，如，对学生进行字、词、句、段、篇的训练，分析问题、解决问题能力的训练，发散思维、求异思维的训练，创造力、创新精神的训练等等。此外，对学生训练要由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，循序渐进，逐步形成技能，从而提高素质。

4.3.训练要突出学法指导

一篇课文是一个相对独立的整体，但若干篇课文又有其相似之处。学生要学会“举一返三，触类旁通。”这就要求教师在训练中，要总结学习方法，使学生学会“捕鱼”。如，归纳中心思想是检验学生对课文的理解程度，培养学生概括能力的一种训练。总之，课文中心思想的概括方法有许多，学生掌握了这些规律，还要反复训练，才能运用所掌握方法，概括其他课文的中心思想。

以学生为主体，让学生生动活泼主动地发展，是素质教育的灵魂，而这灵魂得以存在关键是激起学生参与教学过程的兴趣，实实在在对学生进行语言文字的训练，所以实施素质教育一要激趣二要训练。

5.创设自学机会

课堂上，努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。通过创设教学情境把知识作为师生之间的媒介和桥梁，启发学生学会积极主动驾驭自己的学习过程，获得创造的一种心理体验。

为学生创设自学机会，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法调控学习过程，提高学习效率。如，学习课文，文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验，寓意深刻的要多体会。

自主学习还应注意由课内向课外拓展，培养学生自学的能力。直至这种能力内化为学生本身的一种习惯，成为学生本身的一种财富！