如何提高小学汉语文阅读教学效率

次仁卓嘎

【摘 要】目前，小学生汉语文阅读能力相对落后。在日常教学中，一些教师表面上注重能力的培养，实际却搞知识的灌输，也有教师忽略阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练。这就充分暴露了阅读教学中所存在的严重问题一多数教师阅读教学目标仍不明确。

【关键词】小学汉语文；学习；策略；提高效率

1.努力培养学生的阅读兴趣

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.提高小学汉语文阅读效率的有效对策

2.1、注重汉语文学习的实践性，拓展汉语文教学空间

在小汉语文课堂教学中，我们通常遇到的难题是学生的课堂反映冷淡，迟钝，对于老师提出的问题学生显得毫无反应，或者无法应答，主要是因为：第一，学生的思维一直停留在课本中，学习的内容重复枯燥，学生已经失去了学习兴趣；第二，学生所学到的知识仅限于教材内容，导致在能力发挥上面受到了限制。为了提高阅读效率，我们应以教材为依據，同时扩展教材的内容，首先激发学生的积极性，使其主动的去了解课本以外的知识，形成资料信息的累积，为课堂阅读教学提供基础动力，及时完成教学任务。学完课文后，老师不但帮助学生归纳了理解词语的一些常用方法，同时告诉学生理解词语还应根据词语的特点，灵活运用，有些词语还可几种方法并用。

在实施过程中，想让学生查阅相关资料，在根据课文的内容总结出有用的内容，培养学生自我学习的能力，扩展他们的视野，使其自动形成一个汉语文知识内容的完整体系，这样，把汉语文学科的小课堂变成了学生自主实践的广阔天地。

2.2、强化汉语文学习的探究性，发挥汉语文教学功能

所有的想象和思考都是从问题开始的，在课堂教学中，不断开发学生的思维能力，促进其主观能动性的发挥，都必须从问题出发，从问题的提出到思考，让学生学会去研究探索问题的答案，让学生走进课文，走进课堂，同时以培养学生的个性和创造性为主，提高学生的问题意识，不断探索课文中的内容，全面理解课文，自觉参与学习，为生活学习服务。而小学汉语文教学的过程就是学生认识了解语文世界的过程，只要老师在学生学习的过程中加以引导和点拨，对学生解决问题的能力加以培养和提高，促进他们各方面的实践能力。

2.3、 适度扩大课内阅读量

①扩大式。对于一些节选的汉语文课文内容，我们应在学生能读懂的基础上，将课文的原本复印发放给学生阅读，扩大课内阅读的内容。

②注释式。一些课文，尤其是知识性较强的文章，内容中常常牵涉到很多问题，而这些问题也正是学生想要深入了解东西。所以，老师可以将这些问题编写成若干条注释，提供给学生自读，就能扩展学生的阅读视野，激发阅读兴趣。

2.4、加强阅读实践

如果我们将阅读教学分为两个阶段，那么第一阶段是领悟方法的阶段，第二阶段是应用方法的阶段，即实践的阶段。要提高阅读效率，就必须加强实践，教师在实践教学方面也应有全面的认识，及时把握好教学的没个环节，尽可能的为学生提供实践机会，为学生创造更好的阅读环境。

3.引导自主合作，提高阅读质量

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学汉语阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

4.创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力

主体性教育是培养学生的自主性、能动性、创造性品质，以促进学生全面发展的教育，而创造思维能力是创造性品质的一个重要因素，阅读教学中教师还应培养学生的创造性思维能力。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为此，教师首先应该创造一个生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和采用各种手段来解决问题。也就是说，只要学生解决问题的方法、手段不脱离课堂教学的中心，就应得到教师的理解和支持。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。如：教学《丰碑》一课时，我设计了一个环节，就是要学生替舍己为人的军需处长书写碑文，可以是词语、句子，也可以是一段简短的话。由于形式新颖，表达方式多样，学生兴趣很高，表现出极强的创造性。这样既训练了学生的概括和表达能力，又没有把他们的思维固定在一个模子里。教师创造气氛、科学提问、提供条件是培养学生创造性的基础，正确评价、肯定和鼓励是学生创造性思维能力发展的保障。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在汉语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。