转变说教教学形式，让学生学会自我管理

陈晓彤

摘要：自我意识和自我管理能力是未来人才必备的素质，所以培养学生自我管理能力是小学德育教学的重要任务。受传统教育思想影响，小学德育教学多采用说教形式，实效性很差，因此本文对培养小学生自我管理能力的方法进行了探讨。

关键词：自我管理；说教；小学德育

小学德育在培养学生良好行为，树立正确人生观、世界观和价值观方面，发挥着重要作用，也是素质教育的重要环节。现代教育注重学生自我意识的培养，倡导学生自我管理，因为自我意识和自我管理能力是未来人才必备的素质。教育心理学研究表明，学生理解自身行为并对其行为负责，教育才能获得最大效益和最大成功，所以培养学生自我管理能力是小学德育教学的重要目标和任务，因此本文对这个课题进行了研讨。

一、小学德育教学中的问题分析

1、对德育认识存在偏差。目前，学校、学生家庭和社会普遍存在功利思想，重智育而轻德育。一方面是应试教育思想根深蒂固；另一方面智育表现为显性特征，可用分数进行量化，而德育表现为隐性特征，需要长期坚持才能显现效果。因而德育课成了“说起来重要，做起来次要”的课程。

2、德育方法不合理。当前许多学校和教师采用的德育教学方法十分单一，也就是书本教育、口头说教和规章制度约束这三样，脱离学生生活，忽视道德实践和启发自觉。靠命令和说教方式开展教育，不仅难以产生预期效果，反而让学生感到厌烦和产生逆反心理，这其实已成为一种“反德育”的行为[1]。

二、培养自我管理能力，提高德育教学成效

1、何谓自我管理。自我管理是心理学概念，是指拥有认知和行为能力的个体对自身进行管理的过程。与对他人进行管理不同的是，自我管理者既是管理的主体，又是被管理的对象，换言之，管理者和被管理者统一到同一个体上。小学生的自我管理是指小学生对自己及其拥有的时间、财务、信息、行为方式等内容进行的自我管理行为。

2、小学生自我管理现状分析。（1）小学生自我控制能力较弱。小学生自我控制能力较弱，尤其低年级学生自控能力有待加强。目前小学生家庭中的孩子数量较少，大部分家长对孩子比较溺爱，有求必应的结果是孩子自我克制能力差，表现为缺乏自我约束能力，纪律性不强，老师离开后很多学生不再认真看书，而是说话、玩闹。（2）小学生自我计划能力较差。小学生自我计划能力随着年龄增长会有所提高，低年级学生意志力较差，不善于合理規划学习时间，只有少数学生能经常性地按计划学习，大部分学生没有自己的学习计划或很少按计划学习。（3）小学生自我服务能力不强。不到一半的学生能自己整理学习用品和生活用品，有相当一部分学生严重依赖家长，甚至完全由家长来整理用品，这种情况反映了家长对子女自理能力缺乏信任，低年级尤甚，表明小学生自我服务能力较弱。（4）小学生自我评价能力较低。自我评价能力是一个人自我意识的表现，善于自我评价可激励其内在的进取动力。很多小学生过分依赖并相信成人的评价，这样就不能正确看待自己的表现；另外评价自己多正面，评价他人多负面，也是不能正确评价自己的一种表现。（5）小学生自我管理策略需加强。超过一半的小学生完成作业后很少自己检查或根本不检查，将检查作业的工作留给家长或老师，说明小学生比较缺乏自我检查、自我反省能力。在对待学习榜样方面，超过三分之一的人没有榜样，表明这些学生缺乏与他人竞争意识。（6）家长对小学生自我管理能力重视不够。虽然大部分小学生家长关注子女自我管理能力的培养，但仍有不少学生家长没有意识到孩子自我管理的重要性，而对孩子的事情采取包办的态度，相当数量的父母很少或根本不会教育孩子怎样做好自己的事情。

3、培养自我管理能力的方法。（1）营造自我管理环境。良好的自我管理环境有利于学生自我管理，这样的环境可通过合理制定规则来实现。规则应由学生自己制定，先征求全体学生及家长的意见，再由全体学生投票裁决[2]。例如“高空抛物”会砸伤人，是非常不文明的行为，学生全票通过禁止该行为。除了制定规则，勤总结才能提高，可利用自我评价让学生重新认识自己。（2）发挥榜样带头作用。树立榜样在小学生自我管理中具有重要的示范作用，通过搭建榜样平台，引导学生深度参与。应充分尊重学生主体地位，赋予其榜样的构建权，激励其踊跃参与榜样评选、争当榜样。利用日常活动构建榜样平台，例如“值日劳动能手”、“晨读坐如钟”、“书写工整小书法家”、“每日进步之星”、“行为习惯小标兵”等。（3）推动班级自我管理。班级管理工作非常繁重，班主任既要抓教学，又要承担育人责任，事事亲为也难以尽善尽美，所以要鼓励学生参与班级管理。为此教师需转变观念，淡化自己的“管理者”意识，建立学生担当班级管理模式，例如主要担当有学习担当、生活担当、卫生担当、活动担当，在主要担当之下还有次要担当，如学习担当之下还有各科作业担当、课前准备担当、班务日志担当、图书角担当等，这样形成“人人有责任、个个挑担子”的良好局面。（4）开展针对性的教育。每个班级都有后进生、中等生和优等生，应根据不同学生的特点采取不同的自我管理培养方法和策略。对后进生可采取低起点、小步点、多表扬的策略，例如有些后进生时间观念差，就加强其时间管理。中等生人数一般是大多数，易被教师忽视而安于现状，所以应多给中等生展示自我的机会。优等生争强好胜，但也有脆弱的一面，例如对挫折很敏感，故应加强其情绪管理。

三、结语

德育的对象是有血有肉会思想的学生，采用简单粗暴的说教形式，实效性必然很差。德育教育的本质是将道德内化到学生心中，说教形式当然不可能达到这个目的。自我管理能力的培养是素质教育的重要目标，也是德育工作的主要内容，因此在小学德育教学中加强自我管理能力的培养具有重要的作用和意义。

参考文献

[1] 刘丽娟，齐刚.临淄区小学德育现状调查报告[J].淄博师专学报，2016（3）：26-30.

[2] 王娅琼.自主：一种德育思维方式的转换——湖北省武昌实验小学自我教育探索[J].中国德育，2015（17）：65-66.