对成为一名“优秀汉语教师”的理解和探索

徐娅

摘 要：随着我国综合国力的增强，汉语已经成为世界上一门应用及其广泛的语言，而学习汉语的浪潮也相继在各个国家席卷开来。作为一名中国人，一名汉语国际教育专业的学生，我们理应从理论的层次来探究如何开展行之有效的汉语教学，怎么样才能使世界各地的汉语学习者更快更好地掌握这门博大精深的语言，以及如何成为一名优秀的汉语教师。通过本学期课堂观察与时间这门课程的学习，在老师的启迪和引导下，我对汉语教学和汉语老师的的概念有了更深层次的理解。

关键词：人本教学法；语言本能；思想语言；教师素质

在学术界开发和研制“汉语教师资格考试”的同时，大家开始讨论和关注的一个问题，就是“什么是优秀的汉语教师，优秀和合格的教师与普通教师的区别在哪里。”由此不难引发我们的思考：都说语言教学是艺术，那么模仿得好能不能成就一位艺术家？教学艺术贵在创新，而传统的评估标准是不是在某种程度上把这个大艺术平庸化，工匠化。然而用合格工匠的标准去评估艺术家，这对真正的艺术家显然是不公平的。再者，评估一位教师是否优秀，教与学的效率和效果是最重要的指标。这大概就要求教师在教学原则，即教学的指导思想和技巧方法上有所创新，有效地提高学习效率，达到更好的学习效果。而“课堂教学环节是否清晰，组织是否得当，引出语言点用的是演绎法还是归纳法，引出是否自然”等等一系列硬性指标和授课技巧，与学习效果是不是就没有必然的直接关联了呢。我们是不是可以理解为，在教学法上的创新，学习的效率与效果以及学生的感受，这些重要的内容作为参考指标的话，评估出的不应是优秀教师，更恰当的标签应是能够上岗的合格教师？[1]

带着这些思考，我们似乎越来越应正了一个事实，语言是学出来的，不是教出来的。因为语言能力是从学习者自身发展出来的，并不是借助外力或外来的意志被训练出来的。激发和发展本能可以成就语言技能，而单纯的技能训练却不能实现语言本能，这是一个不可逆的过程。我们暂且可以将这一内容归入人本教学法的理论框架。而支撑这一理论的学说，在平克教授的《语言本能》中可见一斑。平克认为语言是人类的一个心理的器官，他称之为本能。关于思想语言，他认为这是一种没有特定的字词和语法结构的语言，因此没有语言和文字的人还是可以有思想的语言。由此我们可以推断，人并不是以英文或中文来思考的，他们是以思想的语言来思考的。习得一种语言就是知道如何将思想语言翻译称一连串的字，或是将一连串的字转换成思想。人是有这样的本能与冲动完成这一工作的能力的。当人类幼年在族群生活中习得了基本的语词发音与各式概念后，运用我们与生俱来的内部转换，便能够通过彼此约定好的规则，达成各类抽象的沟通，这正可解释幼儿语言学习的“大爆炸”现象。[2]

虽然目前对语言还没有一个完整的定义，但是我们已有一个共识，就是教师的教学方法反映在了这个教师的思想中。对语言本质的认识决定了教学的指导思想，而指导思想直接导致教师采用什么样的教学方法。学生是用理解—模仿—重复—记忆的方式学习文法，课堂上大量的句型操练，目的是将句型结构内化到学习者头脑里，养成语用习惯；如果延续语言是人类的本能这一理论，以学习主体的学习者本人为中心，则不难找到符合人类自然习得语言之道的方法，在这一人本精神的指导下，成为一名优秀的汉语教师的梦想，便指日可待了。下面就从抽象理论和具体实际两方面来探讨优秀汉语教师应具备的素质，或者一个生动的汉语课堂应具有的要素。

一、理论的构建

1、教学原则。语言本能是学习者自身的本能，因此学习应始发于学习者自身，教师并非学习的发端，即学习计划和内容并不应主要由教师来定，要把学习过程诠释为一个自主的发现，悟道的过程，教师的作用则是提供积极和高质量的学习和心理辅助工作。

2、教学方法。首先让学习者意识到他有用目的与表达和交流的需要，即表达其思想语言的本能的需要。实践证明最有效的方法就是通过诱惑进而激发本能。这样的课堂不会出现老师指挥学生做这做那的紧张而有序的景象，而是同学之间或师生之间就语言试验过程中出现的问题进行的自然轻松和随意的交流。

3、教材及测试。学生是学习内容的主要制定者，因此不需要现成的教材，而是根据学生的问题，边教边汇总，但也不是意味着信马由缰，学期开始时，师生要有良好的沟通，共同制定学习计划，老师则需要提供丰富的语言材料，以此来支撑学生的语言试验和实践。最终采取水平测试的形式。

二、具体的方法

1、赞美的能力与避免负面评价。在语言学习中，老师对学生的称赞是提高其学习兴趣的关键之一，然而老师必须技巧性地给予称赞，即基于学生的努力而不是能力来称赞。因为在学习中天资是其次，努力最重要，如果夸学生聪明可能导致其骄傲而放松，相反若称赞其因用工而进步，则易增强信心并继续积极学习；学生犯语言错误是在所难免的，教师应适当予以宽容，不应过分打击学生学生积极性，要善意地纠错。

2、随机提问与及时反馈。随机提问不仅能掌握学生的理解程度，还能有效集中其注意力，调整教学节奏。可点名，也可利用先洗牌再抽取的方式，活跃课堂气氛；而反馈则是有效提高学习效率的又一法宝，二者相得益彰，能够保证课堂的有效运行。

3、随堂考与综合性测试。随堂考不但能让学生及时清楚地知道自己在知识理解上存在的问题，也可以有更多复习的机会，同时也消减了学生对大型考试的恐惧；而灵活多样的综合性测试更加有针对性地反映出学生的学习程度，训练学生掌握每个学习过的内容。

4、慢慢教，说清楚。一味地灌输新知识不但达不到教学目的，反而容易弄巧成拙，因此要注重学习者的汉字复习率，并且要耐心清楚地讲解，必要的时候让学生重复一遍老师的要求，确保其真正领会精神。

5、利用好课间休息。学汉语不只是为了考出好成绩，更應该为了顺畅的交际，课间休息时教师不要离开教室，抓住更多与学生近距离交流的机会，可以解答问题，用汉语讲故事或者唱歌给学生听，也可以讲一些与课堂内容有关的中国习俗文化等等。

总之，以上讨论的这些问题还必须在具体的教学实践中逐步得到验证和解决，虽然人本教学法与现今的课堂教学有许多原则上的不同，但它已经贯穿在了以学习者为根本的理念中，这一观念对目前的汉语国际教育与推广有着深远的意义。在这一理论的支撑下，我相信未来会有更多的优秀汉语教师辛勤奋斗在汉语教育的第一线，让中国印象不只是茉莉花。

参考文献

[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.

[2] 史蒂芬·平克，平克，欧阳明亮.语言本能：人类语言进化的奥秘[M].浙江人民出版社，2015.