在特色办学中打造品质教育

陈团结

摘要：在长期的办学实践中不断发挥自身的优势所形成的独具个性的、符合教育规律的、区别于其他学校的办学模式。它涵盖学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸多方面，是学校办学目标、办学水平的重要标志，也是一所学校办学逐渐走向成熟的表现。

关键词：特色办学；品质

20世纪90年代初期，栉改革开放东风，沐科教兴国春雨，我们学校应运而生。学校创办至今，在历届学校领导班子的带领下，全体教职工围绕“品质教育”这一办学理念，在全面提升教育教学质量、促进学生全面发展的同时，立足校情，挖掘潜力，注重个性发展，走出了一条可持续发展的特色办学之路。如今，“学校有特色，教学有特点，学生有特长”已成为水中人理想的办学境界和教育追求。

一、学校的校情奠定特色办学的基础

所谓学校办学特色是指学校在现代先进的教育思想指导下，在长期的办学实践中不断发挥自身的优势所形成的独具个性的、符合教育规律的、区别于其他学校的办学模式。它涵盖学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸多方面，是学校办学目标、办学水平的重要标志，也是一所学校办学逐渐走向成熟的表现。它不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、独特的教育教学管理制度、明显优于同类学校的特色项目，更是表现为凝聚在学校每一个成员身上的一种精神品质。

我校是一所农村初中校，学校占地面积小，学生人数多，尤其外来工随迁子女占比率几近半壁江山。家长文化程度普遍较低，学生基本行为习惯不好。基于此，水中人强烈意识到，作为一所年轻的初中校，没有师资和生源的优势，如果一味走常规办学路子，“千校一面”，“千篇一律”，学校终将会在激烈的竞争中失去社会和家长的认可，黯然失色。近年来，学校领导班子经过反复研究论证，结合学校自身的校情和发展历程，果断决策，以创新特色发展，打造品质教育作为学校进一步发展的办学理念，为学校新一轮的发展科学定位，从而推动了学校的良性发展。

二、学校的发展增强特色办学的信心

特色是学校发展的抓手，特色促进学校的发展。反之，学校的发展也促进学校特色的提升。两者相辅相成并互为补充。特色是要面向全体师生的，也是要服务全体师生的。几年来，学校在特色办学上取得了可喜的成绩。

1、实施精细管理，打造有效高效的管理特色。几年来，我校恪守“没有最好、只有更好”的管理理念，一直立足于一种模式（精细化管理），发挥两个作用（导向、制度），突出三个过程（全员、全程、全域），以精细管理为抓手，构建品质化校园，推动学校和谐发展。不断优化管理模式，力求管理的科学化、规范化、艺术化。

学校领导班子把精细化管理作为工作研究、工作决策的重要方式。以扁平化管理为保证，班子成员分工明确、团结协作。我们要求行政人员做到“四个一”，即除了教好一门课外，还要蹲好一个点、带好一个段、管好一条线，切实做到行政工作分工不分家。如今，学校已构建成了德育创安、教学教研、后勤服务三套完整的管理网络，加上工会、教代会的纽带作用，使每一项决议、指令、举措都能贯彻、落实到底。保持行政班子同师生的密切联系，最大限度调动师生教与学的积极性，学校管理运行顺畅。

学校重视制度建设，以制度强化管理，以管理提高效益。特别是随着新形势的发展，我们都尽可能让制度及时跟进。当前，在不断完善系列规章制度的基础上，我们已将学校规章制度汇编成册，保证学校各项工作有章可循，考核有據可依。

“细节成就完美”，在学校管理上，我校摒弃了“粗放”，走向了“精致”，切实做到布置工作细致，了解情况细致，跟踪检查细致，量化操作细致，总结评比细致，形成具有本校特色的管理模式。

2、创新德育模式，打造主题鲜明的德育特色。“学校协同管理模式，是追求管理最高境界，并使人性得到最大限度地‘解放”。育人工作是一项系统工程，任何搞“单打独斗”、“各自为政”的做法势必事倍功半。基于这一认识，长期以来，我校从宏观上确立“协同教育”理念，微观上践行“协同教育”方针，夯实立体育人的基石。

（1）上下协同，落实“三全”育人。在学校里，每一个教职员工都是德育工作者。全校构建了“一主四师”全员参与的德育网络。从校长到中层干部，从班科教师到工勤人员，人人都纳入了“一主四师”的德育管理网络，围绕共同目标，立足不同岗位，参与协同管理。“一主四师”德育管理模式反映为：“一主”，即班主任；“四师”，即思品、学习、心理和生活四个方面的指导老师，分别由班科任教师及后勤人员结合自身专业特长分别担任，共同承担育人责任。我校的“一主”与“四师”之间既分工又合作，把全员育人、全域育人、全程育人真正落到了实处。

（2）德智协同，实施多元评价。“读好书，做好人，走好路”，“比志气，比进步，比勤奋”，朴素的几句话彰显了水头中学学生评价体系的多元关注。在以往的“三好学生”、“学习优胜者”、“优秀学生干部”等评价模式之外，学校以人为本，与时俱进，创新评价体系，体现多元化特征。“六学会小标兵”- - - - -发掘学生潜能，发现每位学生的闪光点，实现德智体美劳全面发展；“综合素质报告册”- - - -与家长沟通，实现家校协同，既有分数的展示，又有综合素质的评定，引领家长掌握正确的育人方式；“成长记录袋”- - - -记录成长点滴，见证成长过程；“德育作业”- - -别样的作业，考量为人品质，坚持“做人第一”。多元评价体系相互协同，很好地发挥了“引领学生天天向上，激励学生人人进步”的评价导向功能，校园里呈现出一派“比先进、赶先进、当先进”的大好景象，涌现了一批批先进个人和一个个先进班集体。

（3）身心协同，滋润绿色心田。多年来，我校每年都有两个传统的保留“节目”，那就是一年一度的“阳光体育节”和“‘红五月风采艺术节”。在“阳光体育节”里，我们让学生带着青春奔向操场，开展丰富多彩的体育运动：踢毽子比赛、跳绳比赛、篮球比赛、田径比赛等，锻炼体魄，学会合作；在“风采艺术节”中，我们让学生带着激情奔向舞台：小组唱、集体舞、乐器演奏、小品等，陶冶情操，展示自我。在这“两节”活动的引领下，我们力求让学生身心协同发展，既要“健康第一”，又要“快乐第一”。与此同时，为适应中学生心理成长特征，我校还开通“心海导航”热线，成立心理咨询室，让学生倾述心声，排解烦恼，以一个健康、轻松的心态去迎接学习与生活，为学生构建了一个“心灵小屋”。

（4）内外协同，构建育人网络。在不断完善學校党支部、分管副校长、政教处、团总支、年级、班主任德育层级管理工作机制和“一主四师”校园德育网络的同时，我校还充分发挥关工委、家长学校桥梁、纽带作用。家长学校每个学期都通过举行家长会，分发告家长一封信、利用“校讯通”、微信群平台向家长群发信息等形式，不断提高家长们的家教水平，密切学校、家庭和社会之间的关系，构建起社会、家庭、学校三位一体的思想道德教育网络，形成推进素质教育的强大合力。设立校长信箱，民主评议行风意见箱，校务公开点题意见箱，实施“校长接待日”制度，多渠道、全方位加强与师生、家长的沟通，广泛听取各种声音。重视家庭、学校、社会“三位”之间信息互动，注重社会舆论反映，认真倾听、及时梳理、虚心采纳有益于育人的意见和建议。

3、改革课堂结构，打造减负增效的教学特色。在教学过程中，我校坚持“转变教学方式、实施有效教学”的策略，切实把“向45分钟课堂要质量”的要求落到实处。为积极推进有效教学，我校全面实施“540”教学模式，全力推进课堂教学模式改革。即：每节课老师围绕上节课教学内容安排5分钟左右的教学检测，这样一方面有利于改变学生的学习方式，引导他们重视课后巩固，另一方面也便于老师了解学情，对症下药，提高课堂教学实效。

当前，这项改革已在全校推广，并根据不同学科特点，衍生出一些更加科学可行的做法，如30+15，10+30+5等。此外，为进一步提高学习效率，强化学习效果，切实减轻学生负担，我校还推行有效作业制度，同时着手校本作业的研究与探索。这些做法在很大程度上激活了课堂，增强了教与学的积极性，取得了实实在在的效果。

4、整合优质资源，打造内涵丰厚的课程特色。几年来，我校一直把校本课程作为推进课改工作的一个切入点。经过多年的探索，如今已初步形成了一套校本课程建设的实施机制、实施策略，取得了一定的成效。

（1）丰富了学习内容。校本课程的开设，丰富了学生学习内容，拓宽了学生的知识视角。比如我校开设了极有地方特色的“探寻五里桥”这门课，在探寻“五里桥水域污染缘由”这一课题中，同学们通过实地走访、取水样化验等形式，围绕五里桥水域的污染及对近海居民生活、环境保护、周边人文景观所带来的影响，撰写了分析报告，提高了学生对五里桥水域污染原因的理性认识。

（2）丰富了学习途径。水头镇历史悠久、人文荟萃、文化积淀深厚，是著名侨乡，是经济强镇，也是文化名镇，各类学习资源极其丰富。通过开设校本课程，可以很好地引导学生积极利用如工厂企业、爱国主义教育基地、名胜古迹等校外各类资源，通过参观、调查、采访等形式来作为自己的学习途径。每个学年，我校也都安排较为丰富的社会实践活动，以此来拓展学生接触社会、了解社会、增长见识的途径和渠道。

（3）丰富了学习方式。课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，但在课堂教学中，往往缺少合作探究学习的载体。校本课程正好为学生提供了自主、合作、探究的学习平台，从而丰富了学习方式，即不仅局限于个人学习，也包括学习小组的合作；不仅局限于被动接受，也包括主动探究。

（4）丰富了工作方式。校本课程的开发不仅促进了学生的个性发展，也促进了教师的发展。尤其表现在教师教学观念转变上。校本课程实施初期，很多老师抱着“赶鸭子上架”的被动、消极情绪，在课程建设上，或东拼西凑，或“拿来主义”，应付了事。但随着课改不断向纵深推进，我校开设的校本课程，教材绝大多数是老师们自己写、自己编的，门类齐全，内容丰富，极具“校本”特色。

我校的办学特色不仅涉及课堂教学，也包括德育活动，不仅涉及学校管理，也涵盖课程设置。既有学生主体参与，又有学校规范引领；既有短期安排，又有长远规划。此外，从资源开发角度来看，即整合了校内资源，又积极利用了校外各类资源。可以说，我校的特色办学实践充分体现了多主体、多层次、多领域的鲜明特点。特色办学助推了学校的发展，学校的发展增强了特色办学的信心。

年轻的水头中学在摸索中前行廿四载，校园文化的积淀，特色办学的探索，一代代水中人的坚持不懈，让这样一所平凡的农村初中校创造出一个个成功，“特色”、“品质”这两个时代的主旋律，为它点上了精彩的一笔。

参考文献

[1] 学校经营理念与特色学校品牌发展的策略选择——以广州市第109中学为例[J].张仲庆.教育导刊.2010（10）.

[2] 论特色学校的创建[J].李清季.当代教育科学.2010（12）.

[3] 英、美二国特色学校初探[J].曹大辉，周谊.外国中小学教育.2006（04）.

[4] 特色学校——英国教育改革的新举措[J].安方明.全球教育展望.2004（09）.