基于核心素养的历史教学中“合作学习”的探索与思考

王新

摘要：本文主要探讨了基于核心素养的高中历史教学中，合作学习的重要性以及如何进行合作学习的操作，并且进一步讨论了进行合作学习应该注意的问题。

关键词：核心素养；历史教学；合作学习

新的课程改革在即，核心素养已经在全国进行讨论和深入学习，作为高中历史教师应该借新课程改革的春风，适应时代要求，转变观念，把握机遇，与时俱进，创造性地用好新教材，让新思想，新观念，新教法进入课堂必将推动高中历史教学改革的深入發展。而“合作学习” 能有效的解决教师大面积授课与新课程学习方式要求之间的矛盾，同时能够弥补学生个体差异之间的矛盾。她是完成学习和认识中，师生在兴趣、情绪、目的和努力方向的一致性，同时它也是师生（生生）交往的一种形式，又是教师组织和控制教学过程的一种艺术，是广大中小学历史教师广泛使用的教学方式之一。因此进一步加强对“合作学习”方式的研究，以便发挥出最大功效，服务于教学。[1]下面笔者根据近几年的教学实践与探究谈谈自己的研究与体会。

一、合作学习的分类

在历史教学中，合作学习一般分为三种类型：

1、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如复习课，教师讲明任务，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。

2、小组合作学习。目前，中小学历史教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是小组分配，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。小组长带领本组人员按照教师说明的任务积极讨论探究，共同得出结论，完成学习任务.这样可以充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。分组合作教学能发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。

3、全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。

二、合作学习的实施方法

1、加强教研组组员之间的教学合作，历史教师在知识、技能、气质、年龄、性别、运动专长、教学特点与教学风格等方面存在着一定的差异，每个教师在教学上各具优势，为了充分发挥每位教师的教学优势，形成教学合力，发掘教学潜能，在历史教学中实行优势合作，共同完成历史教学任务。优势合作充分体现出群体效能，各尽所能，分工合作，能者多劳，优势互补等功效。历史课及历史活动实行优势合作教学能充分利用每位教师的专长，使教者能发挥其所长，使教学更专业化。对于学生来讲可以学到更多、更好的运动知识和技术。优势合作教学小组的成立能发挥出历史教师的群体优势，收到“1+1>2”的教学效果。

2、注重历史教师与学生之间的教学合作。由于教学活动是在教师指导下学生主动学习的过程。因此，我们首先应指导学生确立学习目标，掌握思维方法，选择学习方法，促使教师的“教”转化为学生的“学”。教师提出创造性的问题是激发学生求知欲望、培养学生主体能动性、实施主体创新性活动的关键。学生在教师的点拨下，感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验；通过讨论、师生交流来解决问题。这样既考虑学生主体价值的发挥，又考虑教师主导与主体价值的展现，师生之间相互促进，激活思维，从而达到“教学相长”的目标。例如教师在指导学生的唐宋史学习活动中，传统教学只要完成基本教学内容，让学生了解唐宋史内容，并掌握一定的历史事件即可.而合作学习的教学既要完成一定的信息量（教学内容），又要注意启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，激励学生积极参与整个学习过程。给学生提供半成品的创编、表演、动作设计等新颖多变的学习活动，使学生在活动中积极思维，丰富想象，又能大胆实践等，各展所长，教师在学生有争议时积极引导，引导解决疑难问题，而不是在学生不懂时和盘托出，这样既增加了学生学习的信息量，又突出了教师的作用。

3、引导学生之间的小团体合作。小团体合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，对伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，对于学习能力较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到了自身价值，增强了信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认识的能力，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。

4、应用自主练习，通过语言交流，合作学练来激发兴趣。（1）自主练习，合作学练是指学生自己独立学习，与同学老师一起讨论、练习、合作、交流，再练习，以实现教与学的互动。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个体的张显，创造性的解放。对于教师而言交往意味着上课不仅是传授知识，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。（2）通过师生间、生生之间、个人与集体之间的相互交流、相互沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。结合教材实际，把教法和学法作为一个整体，也就是学生把尝试练，相互头论，小组纠正和讲解作为一个整体，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，具体是：

①引导学生观察

②指导学生探索

③创导学生交流

三、注意的问题

合作学习为历史教学带来了很多方便，但也存在着不少问题。

1、教师需要提高自身素质。

（1）加强德育，培养良好的个性。培养学生坚强的意志，在教学过程中可以结教材介绍我国历史名人为国争光，立下汗马功劳的事迹。在学生心目中树立榜样，勉励学生学习他们顽强拼搏的精神和實事求是的学习态度，树立学习的自信心，并结合实际，引导学生从点滴小事做起，磨练意志。教师在课堂教学中始终保持着高度的热情，以真挚的爱建立一个民主和谐的课堂教学，让学生在愉快的心境中完成学习任务，帮助学生从小形成一种开朗、乐观的性格，以利于良好意志的形成。[2]

课堂中教师对学生的爱，还要同严格要求相结合，积极引导学生专心听课，踊跃发言，细心观察。要求他们主动参与，勤学苦练，努力克服困难，完成学习任务，以培养他们良好的学习习惯。同时，在教学中要求教师认真贯彻区别对待和量力而行的原则，讲求教学方法，重视对学生进行历史锻炼的习惯培养，调动其参加历史活动的兴趣，以促进对历史的爱好。重视学生的好奇、好动、好创造，因势利导，为将来接受创业精神教育奠定基础。

（2）注重学生“参与”激发学习兴趣。皮亚来认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能多的成果，而首先在于教会怎样学习，学习发展自己以及离校后继续发展。[3]因此在教学中应注意培养学生自觉自愿地进行历史活动的兴趣、能力和习惯，培养学生学习、参与历史的兴趣，让学生在 “ 参与 ” 中掌握学习、锻炼的方法。

首先，要激发学生 “ 参与 ” 的兴趣。浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态。它是促使学生自觉探索的一种动力，是成功的诱因。对小学生来说，具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的引线，所以，在教学过程中，教师设置一定的教学情境，让学生在生动活泼的教学活动中主动地获取知识。开展的活动应轻松、有趣味，具有游戏的性质，适合小学生的身心特点，以体验运动乐趣为主，寓教于趣，以趣培志。还可以有效地利用现代化教学手段，如电脑录像等电教媒体，将技术动作分解、减速，进行动作分析、演示，化抽象为具体，激发兴趣，突破时空制约，引导学生充分地观察和思考，培养学生 “参与 ” 欲望。只有让学生对历史产生浓厚的爱好和强烈的愿望，才能自觉积极地参加历史实践。

其次，要充分提供学生 “ 参与 ” 的机会。教师应精心设计教学环节，创造条件，让学生从生动活泼、丰富多彩的感性认识中体验到更多的乐趣，从而唤起学生的积极情感，历史教学的内容才能在学生良好情感的催化下自觉愉快地被接受，才能被转化为脑思考、口表达，诱发学生进行新的思考与尝试，掌握新的功能。在教学过程中尊重学生的学习自发性和自主性，并给予学生以享受运动乐趣的机会，让学生在享受动作乐趣的过程中，真正体味运动的意义。[4]

最后，引导 “ 参与 ” 的方法。注意 “参与 ” 并不是放任自由，教师应在学生动作思维受阻时，给予恰当点拨；在动作练习发生偏差时，给予适时指引。创设宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生主动积极地参与，生动活泼地发展，达到好学、乐学的理想效果。

（3）提高综合素质，适应社会生存能力。随着社会的不断发展，发须从多方面提高学生的素质，才能适应当今社会生存能力。培养学生即善于竞争，又善于合作的能力是时代所趋。儿童的好胜心强，爱表现自己，在历史教学中结合教材，有意识地采用合作性比赛、游戏，既可使学生从中学习历史知识并能加以应用，又让学生在合作中看到团体的力量，体验集体竞争成功后所带来的喜悦，从而培养全体学生遵守纪律，团结友爱的集体观念以及勇敢顽强、朝气蓬勃进取而上的精神风貌。

2、教师在实际操作中应注意以下几点：

（1）找准位置：教师的主导性应体现在针对教材内容，适时选择重点操作练习，在充分尊重学生自主性的前提下，积极引导鼓励。如发现未曾预料的问题，要及时调整解决。教师同时还是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时协调好团体之间的关系。

（2）做好准备：教师课前必须设计好学生行动路线，各团体练习的位置，把握教材的重点，熟悉学生学习的过程和情况，才能精心选择有效的练习方法，才能做到课上及时辅导，从而提高小团体合作教学质量。

（3）重点培养：在小团体教学中，教师要注意对“领头人”的培养，教会他们组织伙伴练习的方法，使每一个团体都紧紧同教师联系成一体。

新世纪需要新型人才。在课堂教学中教师应时时用心，处处留意、多设问，多质疑，提供让学生 “ 合作学习 ” 的时机，让他们团结合作，共同探究。素质教育需要多方位、多角度的有机统一。历史教学必须从素质教育的总体目标出发，继续深入探究“合作学习”，促使学生的整体素质获得全面、充分、合谐的发展。

参考文献

[1] 曾妮，田晓红. 国内课堂合作学习研究文献综述[J]. 教学与管理，2014，（06）：20-24.

[2] 夏雪梅. 基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J]. 课程·教材·教法，2013，（07）：11-16.

[3] 张媛媛，熊涛. 合作学习策略的理论与实践研究综述[J]. 湖南第一师范学报，2007，（02）：29-31.

[4] 曹大为. 关于《普通高中历史课程标准（实验）》教材建设的对策与思考[J]. 历史教学，2004，（08）：35-39.