创新数学教学模式 训练学生多项思维

袁晔

课程理念是课程的灵魂。小学数学教学的理念应体现数学新课标的理念和国家教育方针的主旨。关注数学课程实施现状及小学生的数学学习心理，坚持以人为本，以学生发展为本， 以培养学生的思维为着眼点来设计教学过程。怎样实现课程改革的理念与目标？本文从新课程理念下的数学课堂教学实践中就“探索数学教学模式 培养学生多项思维”谈谈作法与体会。学生学习的全过程，离不开思维活动，在数学教学中，教师要十分重视学生思维能力的培养，鼓励学生刻苦钻研、独立思考，敢于质问难，勇于发表各自不同的见解。那么如何在数学课中培养学生的思维，促使其思维不断拓展呢？教者认为：

一、创设学习情景，培养学生主动思维

学习情景应是学生学习的动力，在教学中，教师应注意挖掘教材和教学中的思维诱因。尽量发展学生潜能，让学生在学习情景中积极思维，主动解决问题。

如教学圆锥体积认识时，我设计了一个“三角板转圈”的教学情境。我先让孩子们拿出一个三角形，然后提出两个问题：你能用什么方法使你手中的三角板旋转起来？在旋转中你能发现哪些数学问题？在这种宽松自由的学习情境中，学生通过自己动脑、动手发现了：沿着三角饭任意一条边（或一个顶点）旋转，都能得到一个新的图形——圆锥。我进而启发学生思考，当三角板的一条边与水平位置形成一定的角度进行旋转时，能得到几个圆锥，当三角板一边处于水平位置旋转时，叉能得到几个圆锥呢？从而使学生轻松自主地掌握了圆锥的相关知识。这样不仅充分调动了学生学习的兴趣，而且激发了学生积极主动地思维，还极大地和极快的活跃了课堂气氛。

二、利用多种形式，指导学生自主思维

学生的学习活动，不仅是获取知识，形成技能的活动过程，也是发现问题引发新思考的过程，教师要在教学过程中利用多种形式，从不同角度来调动和培养学生主动思维，如学习《圆柱体积》一节内容时，我让学生在自学的基础上，根据教科书上计算体积公式的推导提示，主动思考，在思考的同时让学生自己动手，用橡皮泥制成一个圆柱体，然后把这个圆柱又变化成一个长方体，学生通过对这种体积转化的思考，自然而然地得出了圆柱的体积就等于这个长方体的体积。从而牢固地掌握了圆柱体体积的计算公式。此外，我还引导学生从不同的角度来观察拼成的不同长方体，充分调动学生积极思维，引导学生主动思考。有的同学还发现，根据圆柱体的侧面积÷2 x底面半径，也能求出圆柱的体积，使学生的认识不断在思维过程中得到提深并飞跃了一个思维的层次。

三、通过动手操作，训练学生发散思维

学生在学习过程中，常常能利用已有的知识，进行发散新思维，我们在教学中要充分利用动手操作这一有效手段，让学生自我质疑，使学生的思维多向发展。如教学“平均数”这一概念时，我要求学生分一定数量的小棒，先把三组不同数目的小棒混合后，重新分配成每组的根数一样，使学生很快弄懂了“平均数”的含义。然后又引导学生移多补少的方法，较快的使每一组成为相等的数，通过动手操作，学生沿着由浅人深、循序渐进的思维发展，训练了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。此外，我还利用典型例题对学生进行一题多说、一题多解，进行举一反三的思维训练，极大的启发了学生积极动手动脑.促进了学生求异求新思维的发展，为学生提供了广阔的思维平台，极大的提高了学生的发散思维能力。

四、透过教师思路，启发学生综合思维

在学生自主学习过程中，思维有时不复合，甚至疑惑不解，这时教师可把自己探索知识的过程展示出来，指导学生的思维方向，让学生悟出学法。如在教学能被3整除数的特征时学生虽然掌握了结论，能判断一些数能否被3整除。为了能提高学生的判断一些能否被3整除。为了能提高学生的判断速度，我出示了792132l、874132、3055943，969360等数进行师生抢答赛，当学生看到教师的判断既准确又迅速时，感到十分惊奇，使得课堂气氛一下子就活跃了起来。我又不失时机地提出：你们知道老师用的什么方法进行判断吗？让学生分组讨论、相互交流，然后通过演算來验证自己的判断过程。最后孩子们终于恍悟：原来我们只知道把每个数位上的数逐一相加，不知道如果先把3的倍数的数划去，使各位加起来的数字变小，更容易判断。通过启发与交流，有的同学还补充出：如果将加起来的数字是3的倍数的数划去，则剩下来的数字再相加就更小了，更便于迅速判断。师通过展示自己的思维过程，起到了“抛砖引玉”之效，使学生的综合思维能力得到了进一步加强和扩展。

五、营造学习氛围，激发学生思维求知欲

要让学生情绪饱满，精力充沛，教师首先要营造活跃的学习氛围，创设情绪高涨的学习气氛，从而激发学生的强烈的学习欲望情趣。新课的导入是学生学学习新知的关键环节，如果老师能营造情绪高涨的学习氛围，实现了先声夺人的学习效果，就能激发学生学习的求知欲和凝聚学生学习的注意力。为此，教师在讲课时在宏观上要营造一过“活”字，在微观上要扣住一个“悬”字。如，笔者在教学“能被3整除数的特征”时，先出示几组数子，让学生通过计算说出结果，然后提出一个悬念说老师有本领能知道好多能被3整除的数据，不信我们就来试试。同学们的学习情趣马上高涨起来了，个各都表现出学习的求知欲。于是，老师因势利导，指导学生积极探索思维，激发了学生思维情趣和求知欲，获得了良好的学习效果。可见，在数学课上，

营造学习氛围，激发学生思维求知欲，不仅能引发学生学习的良好兴趣，还能促使学生产生强烈的获得新知识的欲望，更能转化学生学习的动机，让学生积极主动地参与学习的全过程。

教学实践证明：在数学教学中，教师应有意识地培养学生的多项思维能力，将各种思维训练有机地结合起来，把思维的培养渗透到教学的每一个环节中，才能促进学生思维的纵深发展和全面发展，也才能使学生真正成为学习的主人。