本科应用型人才培养的专业建设研究

戴晨晨++聂波华++张锡平

摘 要 以营口理工学院无机非金属材料工程专业为例，通过企业调研、社会调查，聘请行业企业专家和教育专家，成立专业建设指导委员会，共同探讨专业建设的研究内容，所进行的专业建设问题的探讨对于应用型人才培养具有一定参考价值。

关键词 无机非金属材料工程专业；应用型人才；专业建设；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0130-02

Construction of Undergraduate Application Talents： Yingkou Institute of Inorganic Non-metallic Materials Engineering Case//

DAI Chenchen， NIE Bohua， ZHANG Xiping

Abstract In this paper， YingKou Institute of inorganic non-metallic materials engineering as an example， through research， social investi-

gation， invite industry enterprises and education experts， set up pro-fessional construction guidance committee to discuss the research content of the construction of the professional. Discusses the problems

of specialty construction for applied talents cultivation has a certain reference value.

Key words inorganic non-metallic materials engineering； applica-tion-oriented talents； professional development； teaching reform

1 选题依据及意义

作为辽宁省第一批转型试点高校，解决转型发展中突出的教育教学改革问题，加速营口理工学院向应用技术技能型转型势在必行。开展围绕人才培养、课程改革、考核改革等方面的应用研究项目具有十分重要的意义。应用技术技能型本科人才培养应以“重应用”为核心，构建人才培养理论与实践相结合的教学体系与教学内涵[1]。

无机非金属材料工程专业是营口理工学院首批录取的6个专业之一，是与辽宁沿海经济带开发开放战略和适应区域经济社会发展需求紧密对接的专业。为了更好地适应应用型本科人才培养，满足地方、行业、产业、企业需求，亟待在专业建设方面进行有效的教学改革[2-3]。

2 具体改革内容、改革目标

具体改革内容

1）人才培养。

①人才培养模式改革。通过结合区域经济发展状况分析专业特色、需求，通过企业调研、社会调查，走访行业企业专家，听取、总结专业建设指导委员会的意见和建议，共同制定培养目标，建立突出实践和应用能力的技术技能型人才培养模式。

②人才培养方案制订。通过前期充分调研和考察，制定课程标准，建设合理的课程体系。

③课程建设。深化模块化课程改革，制作适合本科应用型人才培养的教学视频、教案课件等。

2）教材建设。通过企业调研、学生座谈，选择适合本科应用型人才培养的理论教材、实践教材。

3）实习实践基地建设。通过企业调研、社会调查、聘请行业企业专家进行教学指导，建立与完善实习、实践基地软环境、拓展校外基地，建立长效的校企合作机制。

4）师资队伍建设，包括教师培训、进修、挂职锻炼及聘请兼职教师，培养“双师双能型”教师。

5）实验室建设。建立课程实验、集中实践、课外实践活动、创新创业训练“四位一体”实践教学内容体系，加强实验项目建设。

本次教学改革主要是在课程教学过程中以“宽基础、重应用”的理念为指导，对现有的人才培养、教材建设、实践基地建设、实验室建设、师资队伍建设进行改革，通过对行业、企业进行充分调研后，了解企业需求，培养能够进行新产品、新技术研发的应用型本科人才。

改革目标

1）建立能适应应用型本科人才培养的人才培养模式、人才培养方案、课程体系；

2）建立适应应用型本科人才培养的教材体系，编写适应本专业使用的讲义与教材；

3）完善现有的实验室、实习实践基地，开拓新基地；

4）建立实践能力强，技术基础雄厚的合理师资队伍。

3 实施方案及研究方法

实施方案 本次教学改革以无机非金属材料工程专业2013级、2014级人才培养为平台，在2015—2017学年中进行。

研究方法 本次教学改革采用调查法和比较法两种研究方法。其中，在人才培养方案、教材建设、师资建设、实验室、实践基地改革方面主要采用比较法及调查法，在成果分析方面主要采用调查法及比较法。

4 结束语

在完全按照教学改革实施方案进行的同时，不断总结、积累经验，取得良好的效果。共计10余位大型企业专家、一线技术工程师、教育专家、政府人员参与项目调研及人才培养、课程设置、教学大纲等方面的会议讨论；制作两套以不同角度为侧重点的学生调查问卷，共计240人次参与调查，得到准確数据。

以上调研为制订、完成完全适应于本科应用型人才培养的2016级人才培养方案提供了有力依据。如在课程设置上，扩大了专业选修课的范围，并增添与就业直接对口的“冶金窑炉砖型尺寸设计及砌筑”“耐火材料生产配方优化设计”“功能陶瓷”“特种水泥”“特种玻璃”等课程，这些课程由企业专家、技术工程师及专任教师共同授课，实现实践与理论有机结合。同时增加实践教学环节所占的学时比例以及采用丰富多样的实践方式，如计算机绘图实训中增加3D立体绘图，为学生就业打开新局面，提高学生就业竞争力。并且扩大生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）的实践地点，采用校企联合培养、共同指导的方式，可以增加学生的企业认同感，提高其工作适应能力。

完成5部完全适应本专业使用的讲义或教材，即《耐火材料工艺学》《现代材料测试方法》《无机非金属材料工艺实验讲义》《耐火材料岩相学实验讲义》《无机非金属材料科学基础实验讲义》。

通過派遣本专业专任教师到企业挂职锻炼、参与课题研究，并鼓励青年教师参与行业会议、教学改革及科研项目、网络培训等方式，使得本专业“双师双能型”教师占师资队伍总人数比例达到60%，并长期聘请企业兼职教师高级工程师4人参与教学活动。

通过专业建设的研究以适应应用型人才培养，能够体现本专业人才培养特色，走长期转型发展道路。

对于应用型人才，当前并没有一个权威性的界定，但是无论是哪一种定义，都不能够超出“理论与应用”的范畴，也就是将社会上所需要的人才分为学术型与应用型这两个大类别，并且从学术型人才相对应的角度定义或者是解释应用型人才。其实，“理论与应用”这两者并不是完全对立的。应用，不仅仅包括操作性技术应用，还包括知识与技能的开发与应用等。如果说操作性技术应用之中没有学术的属性规定，那么知识与技能两者的开发与应用则应该是属于学术的范畴之中，只是在学术的目的、方向以及内容等各个方面和理论探究性的“学术”存在较大的差异与不同，但是两者在学术和职业上并不存在高低之分。因此，在进行本科应用型人才培养过程中，不能够简单地将“学术”从“应用”之中进行剥离，而应该将知识与技能的开发应用到学术范畴中，否则培养出的应用型人才就难以达到社会需求的要求。

营口理工学院在开展应用型人才培养的专业建设研究中清楚地认识到应用型人才主要有两种：

1）技术操作型应用人才，强调的是要根据岗位需求来进行培养，要求学生能够掌握某一个岗位所需要的各种熟练技术，能够拥有良好的岗位对应性；

2）技能型应用人才，强调的是要掌握生产一线的各种实用知识与技术，或者是需要形成从事某一种职业、工种的工作能力。

与此同时，学校还应该注重知识应用型人才的培养。而这种人才的培养面向的是社会生产生活领域中的职业群与行业，不是针对具体岗位，因此，对其知识、能力以及素质的要求，并不是强调技术的熟练度以及岗位对应性的操作能力，而是强调需要具备良好的知识基础、应用性专业知识与技能，同时还需要具备转化与应用理论知识的实践能力以及良好的创新能力，例如能够应用知识开展技术创新。

参考文献

[1]秦琳.以应用性人才培养促进区域经济发展和国家竞争力提升：德国应用技术大学的经验[J].大学：学术版，

2013（9）.

[2]秦玮.新建本科高校转型发展中人才培养模式浅探[J].长春工业大学学报：高教研究版，2014（4）：17-19.

[3]胡冠山.电气工程应用型人才培养中专业定位问题的探讨[J].科技创新导报，2015（36）：239.