对高职数控实训教学过程考核评价体系的构建分析

杨小利

摘 要：对于高职院校数控专业的学生而言，实训教学就是提升其专业技能的关键，而在学生实训教学的过程当中，实施科学合理的教学考评，是检验教学质量的一个主要方法。所以对数控专业学生的实训过程加强评价，可以促进学生得到进一步的发展，提高其技能为社会培养更多专业的数控人才。文章主要针对高职院校数控专业学生的实训教学，建立有效的教学过程考评体系，以期为相关教育人员提供参考。

关键词：高职院校；数控专业；实训教学；考评体系

在高职院校的教育体系中，数控专业的实践性非常强，这就要求该门学科教学工作者务必开展实训教学。在高职院校中，由于大部分学生在理论知识方面缺乏较高的水平，学生独立自主学习的能力不足，加之受到传统教育考核体系所影响，导致高职院校中有很多数控专业学生的实际技能不足，很难满足当代社会的发展，也难以达到企业、单位的用人要求。近年来，虽然已经有越来越多的高职院校开始对教育体系、教学考评体系等进行改革创新，但是很多院校往往只是停留于表面，并没有深刻意识到创新教育体系的重要性。所以，文章针对高职院校数控专业学生的实践教学，建立一套科学的考评体系，以期通过对学生实施全，面评价，促进其专业水平不断提升。

一、对高职学校数控专业学生的实训教学建立考评体系的依据

从数控专业学生实训教学的评价内容出发，建立考评特细应该结合学生将来职业工作任务进行，严格遵守国家对于数控铣工、车工的职业标准，在保障工作的原则下对一些典型项目开展任务分配，引导学生自主开展零件加工的积极性，通过开展零件加工、分析图纸以及编制程序、确定工艺、检测零件等时间教学，使得学生在各实训环节中的综合技能及水平得到全面提升，并且结合学生日常学习中的文明生产、考勤情况以及安全意识等，对学生的数控能力进行综合评价。值得注意的是，实训教学在选择数控实践教学考核价方法的时候，应当严格遵守以下几个原则：

1）充分联系学生完成任务的过程与实践结果，对于实践过程当中学生主动对教师提问的情况，及时记录下来，将其纳入考评内容中。通过记录学生的实训过程，可以帮助教师更好地分析学生将来的发展方向，也能够为学生将来的就业提供参考。因此，教师在建立实训教学评价体系的时候，不能一味地关注学生完成任务的情况，还应当对学生在整个实践中的表现进行评价。当然，每个学生在实训中的表现必然会存在差异，所以教师要引导学生积极、主动应用新技能、新工艺，同时给予更多的鼓励，确保学生在不违反数控实践操作规范的条件下，充分发挥自身的主动性与积极性[ 1 ]。

2）对高职院校数控专业学生的实训教学建立考核体系，要基于实训过程而开展，通过对过程采取全面考核，培养学生对问题独立自主的解决能力，对其整个实训的过程给予全面观察，详细记录学生表现与相关反馈问题，建立一套综合的考评体系。在此过程当中，为了确保评价的公平性，教师可以积极采取自主评价、学生评价以及小组互评的方式，并且采取几种评价方式共同评价，将最终的评价结果纳入到整个教学考核中。

3）教师开展数控实训教学考核评价，应当始终坚持定性结合定量的原则，这里的定性，就是指根据学生实际技能训练表现，比如使用数控工具的表现；加工零件的表现；操作机床的表现等等，通过全过程评价，肯定学生的学习表现，同时指出不足之处，告知完善不足的措施与方法。定量是指数控教师开展的实训内容及实训目标，均应当根据教学要求也看来进行，同时根据此内容建立评价体系。通过对比教学标准与实际教学效果，督促学生不断进步[ 2 ]。

二、建立高职院校数控专业实训教学过程考评体系的方法

对于传统的实训教学考核体系相比较，数控专业实训教学过程考评体系应当向以下几个方面进行改革，即加强过程评价、加强分项评价以及项目综合评价。其中，加强过程评价主要是评价学生在实训过程当中的实际表现，评价的内容包括了学生对机床的实际操作表现；对数控工具的操作表现；对零部件加工操作表现等等，同时还要兼顾学生在实践教学中的创新精神、学习态度等内容。分项评价指的是，教师可以对同一小组的不同成员分配不同的任务，要求学生共同完成。例如在实施零件工艺实践的时候，教师可以按照工艺流程，将整个实训内容划分为不同的分项，由不同的学生负责各项内容，然后通过互相协作的方式将文件编写以及对刀加工、绘图、质量检测等内容逐一完成。

另外，教师也可以让同一小组成员体验其他组员的工作任务，使每个学生都能够有机会体验其他任务，增加学生对整个实训教学过程的记忆，同时还能培养学生之间良好的友谊。项目综合考核指的是，教師在规定的时间内，要求学生完成相关实训内容，然后针对此任务的完成情况给予综合评价。

教师可以将实训教学过程考评分作几个部分：平时成绩、过程考核、分项考核、项目综合考核、个人评价、教师评价、小组评价、实训报告，每个考核部分设置相应的分值比例，最终通过制定相抵的考评成绩表，加强整体考核评价的客观性与真实性，这样一来避免了传统考核存在的弊端[ 3 ]。

三、结语

总而言之，高等职业院校中数控专业具备极强的实践性，所以开展实训教学十分必要，而科学且健全的实训教学过程考评体系能够充分反映出血少实践学习的效果。所以，为了将数控专业学生培养为社会所需的实践型人才，数控教师应当根据学生的实训过程，开展全面且多样化的评价，重视学生在实训中的表现，及时指出其不足之处，促进学生不断完善自己，使其专业技能与综合水平得到提高。

参考文献：

[1] 刘佳坤.浅析高职数控实训教学过程考核评价体系的建立[J].电子制作，2015，11（04）：207-208.

[2] 赵海龙，李杰.数控技术实训教学产品化过程考核评价体系探索[J].产业与科技论坛，2016，18（19）：268-269.

[3] 罗玉龙.教学模式对提高高职数控专业实训教学质量的影响[J].浙江交通职业技术学院学报，2014，28（04）：64-68，72.