以社会需求为导向的应用型本科人才的培养模式

权桂芝

摘要：社会的发展需要不同层次的人才，由于高素质的应用型本科人才即具有相关专业的理论知识基础，又具有实践经验和创新能力，已经成为经济和社会发展的主力军。因此，应用型本科人才的培养已成为普通本科院校必然趋势，并占据了主导地位，这就需要学校和教师要根据应用型人才的教育与培养目标建立与学术型不同的人才培养模式。本文阐述了当今社会以社会需求为导向的应用型本科人才的特点及其培养模式。

关键词：学术型人才，应用型人才，职业性，专业性，实践教学

随着我国高等教育由精英化教育向大众化教育的发展，社会对应用型人才的大量需求与传统大学的学术型人才的培养形成了尖锐的矛盾，现在很多学术型人才找不到工作，并不是因为缺乏工作机会，而是传统教学模式使教学与市场需求脱节，人才没有与社会和市场相连接，使大学的优势教学项目发挥不到应有的作用，因此我国普通高校需要转变原有的学术型人才培养模式。在此情况下，教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。因此，将应用型本科人才作为普通本科院校主要的人才培养目标已成为必然趋势，这就需要学校和教师要根据应用型人才的教育与培养目标建立与学术型不同的人才培养模式。

1 应用型本科人才的内涵与特点

1.1 应用型本科人才的内涵

应用型人才是与学术型人才相对的人才类型，两者具有不同的内涵和特征。学术型人才是从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员，主要任务是运用各种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律和学说，其活动常与科学研究和知识创新相联；应用型人才是指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，是把科学原理应用到社会实践，是面向社会需要的职业性人才，以创造直接的经济利益和物质财富为主要任务，其活动与职业和知识应用紧密相关。

1.2 应用型本科人才的特点

应用型本科人才作为一种特殊类型的应用性人才，职业性、专业性和基础性贯穿于人才培养的始终，三者之间互相联系、相互依存和交叉影响，缺一不可。

（1）职业性是其根本特点

伴随高等教育大众化，高等教育的职业化是一个重要的趋势。世界各国普遍认为，大学课程必须为越来越复杂的工作提供相应的训练。因此，今天的本科生比以往任何时候都强烈的感受到：在大学里要为自己的职业生涯做准备，因此当今的应用型本科人才既具有普通高等教育性质，又从属于职业教育范畴，是一种具有特殊性的高层次职业人才。

（2）专业性是其内在属性。

应用型本科人才是适应社会职业发展需要的专业性人才，既需要经过特定正规的高等学校教育，接受比普通职业更多的教育和训练，具备该职业特具的专业知识和技能；又需具备符合专业要求的知识标准、技术标准等，并依法取得社会承认的职业资格证明或开业注册许可。

（3）基础性是其发展的根基。

近几年来，社会职业的变动和工作的性质及要求都发生了极大的变化，要求就业者必须有能力迅速适应变化，这就要求应用型人才必须具备本科教育丰富的知识基础为根基。有调查证明接受普通教育时间越长、知识基础越牢的人更能有效地学习和掌握新技术新知识，无论对个人还是企业，经济回报都比较高。因此应用型本科人才的培养也不能忽视本科教育中基础知识和基本能力的培养。

2、以社会需求为导向的应用型本科人才的引导和培养模式

2.1 以社会需求为导向进行专业课程设置

应用型人才的培养是以应用为目地，在应用中解决实际问题并进行创新研究，因此在课程设置上，要面向社会需求，随市场和行业变化及时调整和优化，缩小高校教学与社会需求之间的差距，有利于学生在有限的时间内学习到必需、实用的知识，毕业后尽快适应工作。

2.2 以课堂教学中的基本知识和理论为基础

课堂教学中的基本知识和理论是从事生产实践和创新的基础，作为教师应该使学生彻底领悟并牢记和掌握基本知识和理论，使学生在实践中能游刃有余地运用理论知识和方法创造性的解决实际问题。

2.3以能力培养为中心

在教育教学过程中能力的培养对于高质量本科应用型人才至关重要。，能力不仅体现在实践教学中，理论教学中也同样，特别是专业思维能力和创新思维能力。在教学过程中采用案例、自主学习、讲授与小组讨论相结合等理论教学组织形式，訓练学生独立思考能力，培养学生分析问题和解决问题的能力、并进行横向和纵向引导，使学生进行发散性思维，培养学生的创新能力。

在学生考核方式上，变末端考试为过程监控，变知识考核为能力测评，建立以能力为主的评价体系，进一步促进学生学习方式的改变，促进自主学习能力和综合能力的提高。

2.4 注重实践教学环节

实践教学是应用型人才培养的关键一环，各发达国家本科应用型创新人才培养模式中都相当重视实践教学环节。如德国FH模式中实践教学比重很大且以实践学期作为其最具特色的部分，使学生深入了解企业工作并将理论与实践相结合，真正做到学以致用。芬兰多科技术学院也积极组织和支持学生进入企业实习并有相关学分规定。学生在全面学习专业理论知识的基础上进行大量实践锻炼，将理论知识真正运用于实践并从中发现和解决问题，培养学生的专业综合能力和创新能力。

在实践教学教学模式上，改变原来只局限在验证型演示和动作技能训练的低档运行状况，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实践项目，鼓励学生自主发现问题并合作解决问题，从而使其专业综合能力和创新能力得以整体提升。

2.5 以选修课和第二课堂作为辅助体系

选修课可分为兴趣类、技能类和学术类。兴趣类的课程可提高学生的文化底蕴和人文素养，如围棋、桥牌、茶艺等；技能类课程可拓展学生专业知识和提高就业创业能力，如给英语专业学生开设土木工程和绘图方面的选修课，山西驻非洲的很多工程项目公司正好奇缺这样既通法语又懂工程的专门人才；学术类课程是给有意继续深造的学生开设的更深程度的课程。

第二课堂主要是引导和鼓励专业教师和学生共同参与学习型社团活动，在校内实现教学与专业紧密结合。在山西大学商务学院，第二课堂办得非常活跃，学院涌现出各种创新团队。团队研发的“智能插板”“防酒驾车辆启动系统”“无摩擦自行车发电系统”已申请国家专利。因此学校第二课堂的设立为学生提供了理论联系实际机会，提高了学生的创新精神，利于应用型创新人才的培养。

2.6 以产学结合为途径

校企合作是培养应用型人才的重要途径。校企合作的运行方式，为学生提供了两种学习环境、两类教师，通过专业技术人员对学生进行指导，并与学校共同对学生的学习成果进行评价。教学与生产相结合，使学生把自己置身于职业环境中，理论与实践相结合，及时获得了最新的实用技术并在实践中提高自己的创新能力，实现学校和社会的无缝衔接。

此外，对于企业而言，技术创新是生存和发展的内在动力，而技术创新需要相关学科和专业深厚的理论知识，高等院校则具备这一优势。所以通过校企结合，充分发挥教师的技术水平和科研能力，积极带动相关专业学生，解决企业生产、管理中的实际问题，为企业提供所需的技术创新支持。同时企业作为学生实践教学的平台，为学生深入工作一线，培养实际问题的解决能力、研发能力和创新能力创造了条件，提高了本科应用型创新人才培养质量，实现互惠共赢。

2.7 重视新形势下教师队伍建设

高质量的应用型创新人才的培养需要一流的教师队伍，这就给高校教师提出了更高的要求。需要教师即具备深厚的理论知识，又需要有过硬的实践经验，成为即懂学科，又懂专业，教学水平高，实践能力强，教学效果好的“双师型”教师。实现理论与实践、教学与研发、知识与技能、教育与专业的等方面的高效统一。

3 结束语

探索发展本科层次的职业教育，培养高素质的应用型本科人才，是当今推动社会全面快速发展的有力措施，这就需要高校改变原有的学术型人才的培养模式，紧密依托行业和当地政府与企业，建立产学研密切结合的培养模式，培养高素质高水平的应用型本科人才来适应社会发展的要求。

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（作者单位：天津农学院）