浅析初中数学合作学习模式

朱双胜

摘要：在教学改革不断深化落实的现阶段，教师在创新教学模式的过程中不断摸索发展，为了提高学生的综合能力，合作学习模式在初中数学教学当中发挥了非常重要的作用。不但有助于学生养成活跃的思维能力，更能培养学生灵活的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，切实提高学生的综合能力。

关键词：初中数学；合作学习模式；研究

合作学习模式已经广泛的应用到当今的教学中，并取得了不俗的效果，在教学改革不断深化落实的现阶段，教师在创新教学模式的过程中不断摸索发展，为了提高学生的综合能力，合作学习模式在初中数学教学当中发挥了非常重要的作用。不但有助于学生养成活跃的思维能力，更能培养学生灵活的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，切实提高学生的综合能力。但对于初中数学教学来说，许多教师在运用合作学习模式的过程中过于形式化，难以发挥合作学习模式的重要作用。这就要求积极了解合作学习模式的内涵，在实践运用的过程中要符合学生的特点，保证合作学习模式的合理性。基于以上，本文简要探究了合作学习模式在初中数学教学中的实践运用。

一、合作学习模式在初中数学教学中运用的意义

合作学习的本质是将学生分成不同的学习小组，教师积极发挥学习的引导作用，促进学生进行自主学习、合作学习，增减师生之间以及生生之间的互动，以此来营造热烈的课堂氛围，提升教学效率，保证教学目标的实现。合作学习模式以学生之间的合作为基础，以教师的引导为基础，其对于初中数学教学有着重要的意义。

1.培养学生团结合作的精神 合作学习模式强调参与性、合作性和互动性，在学习的过程中对学生进行分组，每一个小组是一个共同进步的整体，这就有效培养了学生团结合作的精神。对于初中来说，许多初中学生都是独生子女，因此其合作的意识相对薄弱，合作不仅是初中数学学习中应当具备的精神和能力，在日常生活中和日后发展中对学生也至关重要，合作学习模式在初中数学教学中的运用能够让学生放下介怀，彼此合作，共同进步，有效培养了学生团结合作的精神[1]。

2.因材施教，提升教学效果 在传统的灌输式教学中，教师是课堂的主体，其主要任务是将知识转移给学生，这种教学方式过于单调，不适合初中学生的年龄特点，容易使学生产生厌烦感，不利于培养学生学习的主体性，同时灌输式教学不能够有效培养学生自主学习知识的能力。合作学习模式的运用注重师生之间和生生之间的互动，每一个学生都能参与到学习中来，真正实现以学生为主体，同时合作学习模式下，学生会自主探究问题，打破灌输式教学的思维限制，对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。教师能够以学生为中心，了解学生在学习中的问题，真正实现因材施教，有效提升了教学效果。

二、合作教学模式在初中数学教学中的实践运用策略

1.培养学生互动学习的习惯 合作学习模式强调以学生为主体，强调生生之间的互动学习，因此教师应当积极的培养学生互动学习的习惯。在实践运用的过程中，教师应当对学生的学习成绩、学习能力、性别、性格等信息进行合理的把握，以此为基础进行科学的分组，保证分组的均匀性，让不同学习情况的学生能够在一起交流合作。由于学习能力、思维想法都有着一定的差异性，因此在互动交流的过程中难免会产生分歧，此时教师应当积极引导，不要打消学生互动交流的积极性。

以初中圆的知识这一知识点讲解为例，教师根据学生的学习情况和性格进行科学的分组，之后让学生独立的用圆规画出圆，在画圆的过程中学生就会对圆心、半径等圆中的基础要素有一个初步的认识，这是教师可以提出问题：“大家都画出了圆，那么圆的周长又怎么计算呢？又与圆的哪些要素有关系呢？”之后让学生进行分组讨论，引导学生勇于发言，培养学生互动学习的良好习惯。

2.教师积极发挥引导作用 合作学习模式强调学生的主体性，其能够激发学生的学习兴趣，强调学生的自主合作探究，而教师作为整个学习的引导者，其对于学生合作交流学习的引导作用至关重要[2]。

在合作学习模式的实践运用中，教师应当合理的提出学习任务，明确正确的学习方式，规定合适的学习时间，指明学生的学习方向，只有这样才能够保证合作学习的有效性。初中学生的思想开放，在合作学习的过程中有着自己的想法和思路，这就要求教师通过具体的要求来引导学生进行合作交流，教师要主动地参与到学习中来，观察每个小组合作学习情况，避免学生偏离学习方向，对于有特殊想法的学生，教师应当积极纠正，让学生课下进行探索和探究，不要耽误本节课的学习内容，只有这样才能够保证合作学习模式实践运用的有效性。

3.激发学生的积极性 在合作学习模式的实践运用过程中，教师应当不断激发学生的积极性，让学生保证学习的热情，能够积极主动的与其他同学合作，只有这样才能够保证合作学习模式的效果。具体来说，教师可以创设具体的学习情境，将数学知识与生活联系起来，激发学生的思维，让学生主动的去联想，保证其有着较高的积极性，之后再进行小组合作交流就能够取得事半功倍的效果[3]。

例如在立体图形教学中，许多学生都是第一次接触立体图形，其空间想象能力和抽象思维能力不强，因此很难在脑海中形成立体图形，此时教师可以将立体图形知识点与生活相联系，让学生找找看我们生活中有哪些立体图形，教师可以例举生活中足球、冰箱、衣柜等例子，来引导学生思维，同时可以拿出魔方、积木等具体的立体实物，让学生感受到立体图形与我们的生活是息息相關的，从而激发学生学习的积极性。

4.保证以学生为主体 新课改强调了学生是教学的主体，对于初中数学教学来说也是如此，在合作学习模式实践运用的过程中，教师应当以学生为主体，让学生成为课堂的主人，以此来提升学生主动合作探究的能力，从而激发学生学习的主观能动性[4]。

例如“利用计算器进行计算”这一课程教学中，教师可以将课堂移动到电脑教室中，让学生打开电脑中的计算器，教师通过多媒体设备或投影仪等讲解计算器中各个按键的作用和功能，学生额可以在各自的电脑中进行同步操作，这就充分发挥了学生的主体性，学生在操作的过程中能够更加深刻的了解计算器的作用。

综上所述，合作学习对学生的综合发展有着非常重要的作用，教师要灵活运用多种教学手段，发展学生的合作学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012，06：85.

[2]曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，08：89.

[3]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛，2014，52：195-196.