对如何巧设情境增添课堂趣味性的思考

凌传军

摘要：新课改对高中思想政治教学有了新的要求，将情境教学法运用在高中思想政治教学中，是创新教学模式、改革教学方法的关键。教师通过创设各种教学情境，为学生营造出良好的情境学习氛围，能够提高学生学习的积极性和主动性，提升教学质量和教学效率。本文介绍了创设新颖、直观、问题、参与和时政五种教学情境，以期给高中政治教学带来借鉴意义。

关键词：高中政治；巧设情境；趣味性

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0015

在新课改全面铺开和素质教育的新形势下，传统的“教师教，学生听”的教学模式已经不能满足教学的需求，高中思想政治课堂教学模式也需要适应新形势的要求，情境教学法就成了众多高中政治教师研究的对象。他们致力于改革和创新高中思想政治教学模式，以期探索出适应素质教育要求和现代教育创新模式的新方法、新手段。

一、创设新颖情境，激发学习兴趣

创设新颖的教学情境就是在教学过程中融入一些新鲜的教学方式，让学生在新奇、时刻保持好奇的状态下进行学习。新颖的教学情境来源于很多素材，可以是歌曲、视频，也可以是成语、寓言故事。比如，高中政治教学中就可以利用短小精悍，又耐人寻味、发人深思的古代成语。在讲授“用发展的眼光看待问题”这一内容时，教师可以引用“士别三日，当刮目相待”这一成语来讲授。同时可以利用多媒体教学工具将这一成语出现的情景用视频展现给学生，将成语与思想政治知识有机地糅合在一起，将抽象、难懂的哲理转变为具体、生动并且具有艺术气息的情景式教学。这样，不仅能够增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，还能提升学生对思想政治知识的领悟能力和鉴赏能力。

二、创设直观情境，引发情感共鸣

高中政治内容中有一些是抽象的、难以理解的概念，这些内容一直是高中政治教师在教学中的重点、难点。传统的教学方式使学生认为这些内容晦涩难懂，产生望而却步的心理。教师可以创设直观的教学情境来对这些内容进行教授。利用形象的图画、生动的漫画、有趣的视频来引导学生自主理解。在数字时代，教师要善于利用互联网技术给教学带来的便利，在课堂中充分利用多媒体教学工具，将与教学有关又贴近学生生活的图片、漫画、视频巧妙地引入到课堂中，不仅能够激发学生的学习热情，还能发人深省，感悟出思想政治知识的内涵和真谛。比如，在学习“集体主义是正确的价值取向”这一内容时，教师可以收集汶川大地震的图片和视频，将其经过后期加工后在课堂上给学生播放，让学生在课堂上体验到“众志成城、团结一心”的氛围，这一组组感人的画面能给学生带来视觉上的冲击、心灵上的震撼。这样能够帮助学生学习和理解“集体主义是正确的价值取向”，在面对个人利益、集体利益时能够做出正确的价值判断和价值选择。

三、创设问题情境，培养学生思维

创设问题情境是师生互动中不可或缺的一个环节，这有助于培养学生思维的发散性能力和分析问题的能力。高中思想政治教师对学生的提问，一方面是为了了解学生生对这一知识点学习和掌握情况的考察，有助于帮助学生巩固知识，帮助教师制定下一环节的教学方案；另一方面是为了集中学生注意力，进一步了解学生的兴趣点，加强师生之间的情感交流。在创设问题情境时，高中政治教师要注意问题的切入点、层次性和质疑性。切入点就是问题要能瞬间捕捉学生的眼球，能够让学生感同身受，这一类问题就要充分联系实际。比如，在教授“世界时普遍联系的”内容时，教师从学生的身边出发，提出諸如“全球气候变暖的原因及其给人们生活带来哪些影响？”这样的问题。以学生身边的生活实际为问题的载体，交流对身边发生的事情的看法，从而引出思想政治学科中的内容。

四、创设参与情境，实现个性教育

高中生的抽象思维正逐步形成，思想的独立性和批判性也不断增强。他们思维活跃、勤于思考，有强烈的求知欲望。他们不满足于从教师那里得到结论，而是想通过自身的努力来发现和探讨事物的本质。在素质教育理念的引导下，教师要逐步发掘新的教学模式，让学生能够在课堂中通过自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式来增加学生的课堂参与度，并且鼓励学生通过个性化的学习来认知事物和探讨出事物的本质。比如，在《感受文化影响》这一内容的教学中，为了创设参与情境，教师可以对书本中出现的“中外文化区别”这一现象进行讨论。教师在课堂上引导学生进行讨论、各抒己见，学生在激烈的讨论中实现思维的碰撞，然后从这些讨论中听取别人的观点，并与自己的观点进行比较，从比较中发现自身的不足。最后，教师对讨论过程中的问题进行指导、总结、探索这一现象的过程充分实现了学生的参与度，也是经过教师和学生的共同努力才能得出解决的方案。

五、创设时政情境，贴近生活实际

思想政治学科与时事政治是分不开的，高中思想政治课更是本身就具有时政性，课本中的许多内容都紧扣时政主题，贴近生活实际。高中教师在进行课堂教学时要将时政中的热点话题与课本内容有机地结合在一起，巧妙地运用这些内容，创设时政情境，便于学生对这一知识的理解和掌握。教师针对下节课需要讲述的内容给学生布置预习任务，让学生收集与其相关的生活素材、社会现象和时政新闻等，在下节课上课时让学生汇报收集的情况。对于典型的时政案例，教师可以组织学生进行辩论。对于一些时政时事，从不同的角度会有不同的看法，从学生的角度也会有不同的见地。通过开展时事辩论，教师可以加深对学生的了解，对这一年龄层的思想和观点有进一步的认知，能给今后的教学工作带来极大的便利。

高中思想政治课开展情境教学为学生创造出一个可以自主学习的平台，充分确立了学生的主体地位，不仅有助于学生学习和掌握知识，还能培养实践创新能力，符合新课改形势下素质教育的理念。

（作者单位：江苏省南京市六合实验高级中学 210000）