小学数学教学的生活化趋向浅析

管胜民

【摘要】随着新课程教育教学标准的发展与深入，在小学数学的教学过程中，教师需要积极的引导学生进行数学生活化的学习，全面的改善传统应试教学的思维模式，全方面的应用生活化的课堂教学模式，以此来有效的提升小学生的数学教学及学习的水平，增加小学生们的数学知识素质与能力，学会应用数学知识来解决实际生活中的问题。对此，本文针对小学数学生活化的教学进行了全面的分析，并提出了相关提升生活化教学的方法与建议。

【关键词】小学数学 教学 生活化 趋向

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0050-02

数学学科中所蕴含的数学世界具有着丰富多彩的的无穷魅力，它与人们日常的生活息息相关，人们在工作与生活中对于数学知识的应用频率十分的高。因此，人们只有从生活中发掘而来的数学知识才有显著的数学意义，发挥出了数学学科的最大价值。进而，在小学数学的教学过程中，教师需要始终的秉持着数学教学生活化的教学理念来开展教学活动，通过向学生们尽可能全面的表述每一个数学知识点在实际生活中存在的意义，才能够激发小学生们对于数学知识的学习兴趣，引导小学生们更加自主的学习数学知识，养成独立思考的习惯，以此来有效的提升小学生们的数学学习成绩。

一、小学数学教学生活化的重要性

“生活化教学”这个概念的提出时间较早，并经过一段时间的实践与试验才应用到小学数学教学的过程中。在小学数学教学中，教师需要遵循生活化教学的相关标准与要求，将现实生活中的情形与数学知识相结合，通过进行一系列的融合、整理、改变后，将小学数学的教学与学生们的实际生活相结合。这种教学的方式需要数学教师针对数学知识中的重点内容进行整理与改革，以此来顺应当前我国社会时代的发展。通过在小学数学教学中应用数学生活化的教学模式，能够有效的提升小学生的综合素质与能力，以此来帮助小学生们更好的学习数学知识，引导学生们利用数学知识来解决实际生活中的问题，增加学生们的学习实践性。同时，通过在小学数学教学中应用生活化的教学模式，还能够有效的拓展相关的知识内容，转变教学模式使其更适合小学生们的学习状态及情况，进而来提升小学生们的学习兴趣，提升小学生们的数学学习能力，提升整个数学课堂的教学质量，增加小学生们数学学习成绩。

二、小学数学生活化趋向的主要内容

（一）數学意识生活化

数学学科不仅是一门课程，同时也是一门艺术，由于艺术来源于生活，因而数学学科中的知识点是与人们日常生活中的生活经验是相融合的，即数学知识点是实际生活经验对于数与形的提炼与总结。因此，在小学数学的教学过程中，数学教师需要始终秉持着一种生活化的教学意识及理念，进而在教学的过程中通过应用一些带有较强趣味性的教学模式及方法，以此来更好的吸引小学生对于数学知识的学习兴趣。同时还能够充分的发掘出对生活经验的积累，在学习具体知识的时候联系自身的生活实际，进而更好的将数学知识应用到生活实践的过程之中，提升小学生们的数学学习兴趣。对于空间的认识和想象，总有一部分学生理解时比较吃力，看不进，想不透，所以我们们更应培养学生走进生活的数学意识。通过切一切，拼一拼，摆一摆，画一画等方式提升学生兴趣，并加强学生对立体图形感知意识。比如说切萝卜寻找“横截面和纵切面”；用橡皮泥捏出小正方体找寻“棱和面”的特殊；把小立方体拼摆成长方体感知“长宽高”和小立方体棱长的关系、长方体体积和小立方体体积之间的关系。还可以引导学生实地察看，看看烟囱和鱼缸面的特殊性；看看粉刷教室、餐厅的面的省略性；看看沙堆、水渠与长方体的差异性。只有学生拥有更多的感知生活的意识，才能让我们的数学学习回归生活。

（二）数学内容生活化

在小学数学课堂教学过程中，数学内容生活化就是教师在课堂教学的过程中需要多采用与学生实际生活相适应的实例，进而来帮助学生们更好的学习、理解相关的数学知识内容。同时，教师的生活化教学还可以多听取学生们的相关意见，设身处地的从小学生们的角度、兴趣爱好等方面入手，结合学生们的数学思维来开展教学。虽然是学科教学，但也不能是纯粹性的知识传授，它应该是基于生活实际的融合性学习。人教版小学数学第八册在教学“乘法分配律”时，我们就结合原有的“长方形周长公式”加以理解：长×2+宽×2=（长+宽）×2，然后又从求桌面的周长过渡到求卖成套桌椅（或成套衣裤）的总价等，通过多种解题思路进一步加深对乘法分配律的理解。如：学校采购200套学生校服，已知衣服每件150元，裤子每条50元，学校需支付多少钱？思考一：衣服的总价加裤子的总价，150×200+50×200=40000元；思考二：一件衣服和一条裤子这一套的钱，再算出200套衣裤的总价，（150+50）×200=40000元。最后加以比较：150×200+50×200=（150+50）×200，原来两种方法都可正确求出总价，但是先求每套的单价，再求总价更加简单、方便。

这种与小学生生活相关的实例能够更好的吸引学生们的学习兴趣，激发学生们参与讨论的潜能，由此来引导学生们进行加法的学习。这种生活化实例引导的方式与传统死记硬背的方式相比较，是在小学生们理解的基础之上进行教学，学习的印象深刻程度及实际应用的能力都有了质的飞跃，有效的提升了小学生的数学学习能力。除此之外，这种生活化的教学方式也顺应了素质教育中培养小学生对于知识应用能力的要求，通过从小学生的生活经验出发，将相关的生活故事与数学知识相结合，增加了整个数学课堂教学的趣味性，激发小学生们学习兴趣的同时，让小学生们更加深刻的体会到数学知识的魅力。

（三）数学过程生活化

对于小学数学教学来说，需要在教学的过程中增加小学生你们的学习体验，收获更多的情感体验，才能够达到一个较好的教学效果。因此，小学数学教师在课堂教学的过程中需要以学生为主体，通过在课堂教学的过程中创设与教学知识内容相符合的生活化教学情景，才能够让小学生们在课堂学习的过程中增加学习的兴趣，激发学生们的学习积极性，进行积极、主动化的学习。比如，把孩子们带到操场、基地和农田，让孩子们观察形状、测量长度，并计算面积等等。由此就能够促使小学生们在课堂教学的过程中开拓数学思维，增加相关的数学能力，进行互相合作式的教学、互帮互助。最后，教师还需要针对本堂课中存在的问题进行有效的的总结，引导学生们对问题进行深刻的探究，进而创设一个开放性的学习氛围，拓展小学生们的数学思维，增加小学生们的思考能力。

三、小学数学生活化的教学方法

（一）合理设计教学内容

在小学数学的教学过程中，教师在开展教学活动的时候首先就需要对不同学生的生活情况以及日常所接触到的事物、活动有一个大致的了解。通常情况下，在农村地区的小学生们日常所接触到最多的活动就是农村生活和劳动场面。因此，农村小学中的数学老师在生活化的教学过程中就可以从这方面来举例子，将这些活动转变为教学资源，进而开展数学教学，能够有效的吸引小学生们的对于数学知识的学习兴趣。同时，在进行生活化教学的过程中，教师还需要对与之相关的教学资源进行分析、整理与归纳，以此来为小学生的教学应用提供相关的参考。例如，在进行“米和千米”的教学时，教师可以从学生们生活中最熟悉的家、学校以及卫生院等的距离来进行举例。例如：小明家到卫生院的距离为10千米，从卫生院到学校的距离为500米，问小明家到学校的距离是多远？通过文字分析和线段图演示，使学生理解求这段距离就是把两部分距离相加：10千米=10000米，则家到学校的距离为10000+500=10500米。

（二）创设教学生活情境

在小学数学的教学过程中，由于数学知识本身具有着一定的抽象性的思维，加之小学生的思维发展能力水平较低，因而就会在教学的过程中出现一定的困难。因此，在小学数学教学过程中，教师就需要根据小学生的实际生活状况来创设一个与数学知识相关的生活情境。进而就能够有效的将抽象化的数学知识结合生活化的教学情境进行转变，同时通过引导学生进行亲自动手、自主实践的方式来有效的解决其中存在的问题，更好的学习相关数学知识内容。例如：在农村小学中进行“千克、克”的换算及计算的内容时，可以通过结合与小学生们日常生活相关的蔬菜来设计教学情境开展教学。学校学农基地种植了黄瓜和茄子，其中黄瓜500克4元，茄子500克3元。问买2千克黄瓜和1千克茄子需要花费多少钱？先要把2千克和1千克转化成多少克，想：2千克=2000克，1千克=1000克；又因为2000克中有4个500克，1000克中有2个500克，所以2千克黄瓜的价钱：4×4=16元；1千克茄子的价钱：2×3=6元；黄瓜和茄子的总价钱：16+6=22元。

（三）培养小学生对小学数学教学生活化的认识

在小学数学生活化的教学过程中，想要有效的提升整个生活化的教学效果，就需要从转变学生的学习方式入手。教师需要在课堂教学的过程中转变传统的教学方式，从小學生们的思维能力方面入手，调动学生们的学习积极性，进而增强小学生们的学习认知能力。同时，在小学数学生活化的教学过程中，教师还需要结合教学知识点，适时的添加一些实验性的项目及活动，让小学生们通过手脑并用的方式来在教学过程中感受、发现其中隐藏的生活化数学知识，进而养成学习数学、探索数学的习惯。

例如，学校学农基地呈长方形，已知此地两面靠墙（L），只围了两面篱笆，小红绕基地走一圈一共走了200米，又知道长是宽的3倍，这块学农基地篱笆的长度是多少米？它的面积是多少平方米？想：篱笆的长度就是一条长和一条宽的长度之和；基地的面积关键是要求求出长和宽的长度，知道长是宽的3倍，也就是长和宽的和就是相当于4份，所以：200/2=100（米），宽：100/4=25（米），长：25*3=75（米），面积就是；75*25=1875（平方米）。

通过实际观察感受篱笆的构成，并借助已有知识和经验融汇教学，不仅能够满足小学生们的好奇心，同时还能够对学生们的智力进行一定的开发，通过参与与实践的方式，能够帮助小学生们更好的理解相关知识内容，加深相关数学知识的学习印象，推动小学生们更好的学习与发展。

四、小学数学生活化教学的注意事项

（一）不要过多强调与生活一致

随着教育教学改革的不断发展与深化，我国的大部分小学都应用了生活化的教学模式，将数学知识与学生们的实际生活进行紧密的结合。这种教学的模式虽然能够在一定程度上增强小学生们对于数学知识的学习兴趣，增加小学生们对数学知识的形象力。但是在实际的教学过程中，很多教师为了开展生活化的教学，在教学的过程中强加一些不必要的知识内容，这种教学的模式会对小学生们的数学学习产生很多消极的影响，甚至还有可能将学生引入到错误的学习方向中去，反而降低了生活化教学的效果及积极影响，造成一种适得其反的效果。因此，在小学数学生活化教学过程中，教师在应用生活化资料的时候需要进行全面性的思考与分析，而非在所有的教学环节及活动中都应用生活化教学的模式。通过科学、合理的规划生活化教学模式，能够有效的提升小学数学的教学效果，产生高效的积极作用。

（二）教师要真正做到生活化教学

在生活化教学的应用过程中存在着很多教师没有真正的运用生活化教学，在教学的过程中只进行了片面性的模式应用，进而没有起到高效的积极性作用。因此，在小学数学教学过程中，教师需要注意到生活化教学方式在学生中发挥的作用，观察、分析、研究那些方面能够对学生产生有效的作用，进而依据不同类型的学生开展不同形式的教学模式，帮助学生解决生活中出现的问题，以此来发挥出生活化教学的目的及作用。

五、结语

在小学数学教学过程中应用生活化的教学模式，将数学知识与学生们日常生活经验相结合，能够让小学生们在日常的生活过程中更好的体验数学，学习相关的数学知识，进而培养小学生们对数学知识的学习兴趣，激发小学生们的探索精神。因此，在小学数学的教学过程中，需要不断的加强数学知识与生活经验的契合程度，提升学生们的动手实践能力，培养小学生们的综合素质与能力。

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