关于中职语文课改的几点思考

【摘要】在“课改”呼声不断高涨的今天，课堂教学的有效性已成为很多老师的最终追求，通过多次尝试和探讨，多年的经验告诉我，确定教学内容，采用多种教学方法，联系专业知识和职场情景，改变教学评价能够很好的提高学生语文学习的兴趣，提升教学的有效性。

【关键词】中职语文 课改 有效性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0105-01

当我们的教育对象在变，当传统教育模式、教育理念在新的教育对象前处处碰壁时，中职语文教学不容乐观，语文教师要灵活机动地进行课改，从教学内容到课堂组织，从教学方法到评价方式，我们只有持之以恒地深入探索，语文课堂的有效教学才能真正实现，语文基础性学科的作用才能真正体现。以下是本人关于中职语文课改的几点思考。

一、明确学科定位，确定教学内容

新修订的中等职业学校语文课程标准指出，语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。工具性和人文性的统一是语文的基本特点。语文课程的任务是：通过表达与交流和语文综合实践等学习活动，使学生具有较强的语言文字应用能力和思维能力，提高人文素养，养成良好的道德品质，成为全面发展的高素质技术技能人才。

中职语文教学，肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，不仅要教给学生语文的基本知识、基本技能，还要重视语文的育人功能，在人文素养的滋养熏陶下使学生养成勤劳朴实、自强自立、诚实守信、爱岗敬业、积极进取等良好的道德品质和职业操守。要针对学生语文基础薄弱、语文学习兴趣不高的状态，在考虑学生的接受能力的情况下加强语文基础知识的夯实，根据职业特点、专业方向培养学生人际交往和基本业务能力，提升学生的就业能力。目前，中职生有升学和就业的分流情况，教师还应根据学生的学习目的对语文基础知识和语文技能有侧重地进行教学。

二、改革教学方法，突出学生主体

长期以来，很多语文老师一张嘴一支粉笔打天下，课堂上满堂灌，老师疲惫不堪，学生叫苦不迭，教学收效甚微。学习的主体是学生，教师要改变传统的教师为主的讲授法，关注学生兴趣，突出学生主体，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

首先要重视课堂导入。一堂课学生能不能进入状态，导入是关键。教师可以用谜语、音乐、故事、多媒体、实物、问题等设置悬念，吸引学生注意力，引起学生兴趣。根据课文实际需要，综合运用多种教学方法：情景教学法使学生的感知更直接和形象；任务驱动法激发学生主动学习的兴趣；分层教学法因材施教照顾到全体学生；翻转式教学方法拓展课堂的宽度和厚度。以学生为主体运用多样化的学习方法满足不同学习类型的学生需要：小组讨论分析适应于积极主动行学生；感觉型学生喜欢分析词句，语言表达的生动准确；直觉型学生更擅长开放、创新的赏析类题目。多样化的教学方法有利于提高学生的学习兴趣、学习能力，使师生双方处于愉悦状态，营造和谐、轻松的课堂氛围，从而提升学习效率。教学《林黛玉进贾府》时，我播放《红楼梦》两种电视剧版本中的片段，让学生在比较中细细揣摩，慢慢体会人物表现的不同，使学生在感受到《红楼梦》巨大魅力的同时，也体会到了人物的塑造、环境的描写等等小说描写的精髓。在《项链》的教学中，我采用情景设置法、问题教学法，让学生在自主、合作、探究中识人物、读人物、品人物、悟人生，整堂课学生兴趣高，参与面广，思考深入，课堂效果非常好。

三、融合专业职场，激发学生兴趣

职校学生对专业技术的学习兴趣要明显高于基础学科，教师如果注重寻找语文学习与专业学习的契合点，课堂与职场、就业有机结合，学生们对语文课堂会更感兴趣。

在工艺美术专业教学《米洛斯的维纳斯》时，我联系专业，先用PPT展示维纳斯雕像，让学生从专业角度欣赏她的美，从专业课中挖掘资源运用于语文教学。在课文学习中，展示几幅山水画，让学生体会什么是“虚实相生”，发展学生的审美个性。学完课文后，再让学生参与画一画《深山藏古寺》，引导学生从作品出发，又能把想象拓展到更广阔的领域，通过专业知识与文本的交融体验，使学生整合、生成新的审美观，使他们明白生活中处处能获得审美的愉悦感与成就感。

在服装设计班教学《南州六月荔枝丹》时，让学生学习课文的说明顺序和说明方法后，让学生用白纸设计一块缀有荔枝图案的布料后裁剪成一件衬衣，然后将自己如何制作衬衣的程序，按一定顺序写出来。在工艺美术班就要求学生根据课文内容设计一块画有荔枝图案的布料即可，只是设计方面要求高一些，结果学生设计出了许多漂亮的各式各样的有关荔枝的图案的布料。在旅游班就让学生假设自己在某个景点看到了荔枝，向游客介绍荔枝这种特产。在导游班教学《雨中登泰山》时，让学生在自读课文，并观看有关泰山的录像的基础上，将各个景点改写为导游词，课堂上让学生进行模拟导游。这样，学生的知识、能力既来源于课本，又超越课本，并使之为专业发展服务，体现出专业生成的语文教学特点。

四、改变评价方式，提升学生积極性

我们总是习惯于一考定终身，学科成绩总是以期末考试为单一标准衡量。而职校学生的语文基础一般不好，他们最害怕象普高学生那样要求严格的考试。我们应改变传统的评价方式，采取全面评价学生的方法，从考试成绩和平时学习两个大的角度综合进行，考试可以有基础知识、阅读理解、作文水平等内容的考查，平时成绩就包括课堂表现、作业完成情况、语言表达与人际交往能力等方面的情况。至于期中、期末的语文试卷可尽量降低难度，成绩也可只占一定比例，争取让每位学生得到自己满意的分数。通过这样多角度、多元化的评价，一方面提高了他们学习语文的积极性，也增强了他们的自信心，另一方面有利于学生正确认识自己，客观评价自己，找到自身不足，明确努力方向，从而实现语文教学质的突破。

与其抱怨，不如探索；与其彷徨，不如改变。照搬照抄所谓教育名家的课堂形式、时间分配，无法从根本上改变课堂，无法形成教师自己的独特魅力，无法促成学生的进步成长。但全身心地投入到课堂改革，在课堂中关注学生，不断实践，不断探索，在反思中钻研改进，我想，每位老师一定能走出一条属于自己的教学之路，形成自己独特的教学风格，实现语文的基础学科价值。

参考文献：

[1]《论中职语文课程改革》-樊娟2013《语数外学习：语文教育》.

[2]《浅析中职语文课改的方法》-肖进军2012《广东教育：职教》.

作者简介：

余利霞，女，1982年5月，汉族，讲师，学士学位，从事语文教学。