浅谈新课标标下高中化学有效课堂的构建

李超

摘要：随着新课程改革的纵深发展，高中化学新课标必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。

关键词：新课标；高中化学；有效教学；课堂教学；策略

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。随着新课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建有效课堂，已经成为当前化学课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建有效化学课堂的一些浅见。

一、有效课堂的认识

1.有效课堂目标定位 教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。

2.有效课堂角色定位 在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。有效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。

二、构建高中化学的有效课堂的途径

1.创设民主、平等、和谐的课堂氛围 传统的化学课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习化学的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”，教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使其成为课堂的“主人”，使学生形成积极主动的学习态度。

2.设计科学合理的导学案 提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。“公欲善其事，必先利其器”，教师必须善于开展化学课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。新课程标准认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键；也是化学教师创造性地实施新课程，探求有效化学课堂的有效途径的重要条件。

我认为化学教师在教学预设的过程中要着重研究以下问题：

（1）根据化学课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计适合于学生的有效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。新课标明确要求化学教学必须体现课程与STS的联系，要求课程教学“从生活走向化学，从化学走向社会”。

（2）根据化学课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。教学的设计必须围绕学生这个中心。譬如，学生的化学基础怎样，最近发展区在哪里，要做到心中有数；激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。（3）提高化学课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。比如，化学语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。

3.开展活泼严谨的课堂教学 要提高课堂效益，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的。通过之前的教学设计，已经对于课堂行为有了初步规划，教师可以根据之前的教学设计一步步地引领学生进行学习活动。比如在《原电池原理及其应用中》教学中就可以从日常生活问题出发一步步走向化学问题。教师先用多媒体展示，教师再水到渠成地提出：怎样进行分析、该注意什么，让学生一起总结出分析的步骤和注意点，并当堂提供练习检测学生掌握情况。

把课堂的主体地位还给学生，实现学生在力所能及的范围内自主学习。学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再组织进行相关讲解、总结、点评，注意发挥集体的智慧，将学生自学到的知识进行优化和提升，使课堂学习得以升华。

4.培养学生正确、科学的学习方式和学习习惯 好的学习方法可以起到事半功倍的学习效果，好的学习习惯可以保障学习的有效率。教师要培养学生以下习惯：（1）良好的预习习惯。（2）上课边听边想、层层深入理解问题的的习惯。（3）课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及时复习的良好习惯。（4）学习化学概念、规律的正确方法和习惯。深刻地理解化学概念和规律，明确相关化学规律的内涵和外延，理清前后知识的联系，从整体上把握化学学的知识结构和一般思维方法。（5）培养良好解题习惯。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的化学规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。

5.探究有效课堂的课堂模式 今天的教育缺失的不是理论和理念，而恰恰是方法和操作，主张模式并不是唯模式，而是教之“规”，学之“范”。要构建有效化学课堂，本人认为，在构建学生自主学习的有效课堂的初级阶段，学案辅助教学是一条合适的捷径。一方面，学案的使用有利于学生形成良好自主学习的习惯。另一方面有效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习主体地位理念。但目前来看，不管何种模式，都是为了实现教学方式的转变、学习方式的转变、课堂评价方式的转变，从而实现课堂教学的有效益。

“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新化学课堂教学机制，探求化学课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的有效化学课堂！

参考文献：

[1]张宪魁：化學科学方法教育；青岛海洋大学出版社

[2]姚利民：有效教学研究；华东师范大学出版社

[3]廖伯琴：普通高中化学课程标准；山东教育出版社