合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

刘国华

摘要：初中数学作为小学数学至高中数学的过渡阶段，高中数学基础在于初中数学的学习掌握，初中数学学习效果不佳则会严重影响高中数学的学习和掌握。合作学习模式作为一种充分调动学生学习积极性的新型学习方法，在初中数学教学课堂上应用有助于提高课堂教学效率。本文就初中数学教学的现状对合作学习模式做相关的探讨和分析。

关键词：合作学习；初中数学；教学模式

随着新课改的深入发展，初中数学的教学模式不在局限于学科知识系统的掌握，对于开发学生的数学学习思维、培养中学生的良好品质也提出了大纲要求。对于目前初中数学学习在新课改发展之下呈现的一系列问题，已经影响了学生学习的积极主动性。合作学习模式作为一种新型的教学方法，改善这一局面有着至关重要的意义。

一、合作学习模式的概述

合作学习于20世纪70年代初在美国开始兴起，作为一种具有改善课堂气氛，以互助的形式大幅度提高学生的成绩新型教学策略被世界各国先后引用，其研究发现学生在小组合作学习中除了改善课堂环境之外，有助于促成学生优良品质的养成。合作学习模式在课上或者课下于学生群体中形成了一种互相帮助、交流的课堂学习气氛，通过小组合作的推动作用，调动成员的主观能动性，加深学生对学科学习的兴趣，激发其思维的创新和跳跃，提高学科教学效率，完成教学目标。也有助于学生树立团队合作意识，培养学生的全面素质发展[1]。

二、初中数学教学中引用合作学习的意义

1.打开教学模式的新领域 传统的中学数学教学模式针对于教学教材的内容实施教学方案，注重于对数学基础理论、定理、公式等学习，死板僵化的教学模式极大的降低了学生对数学学科的学习兴趣，不利于自主积极性学习习惯的养成。在初中数学教学中引进合作学习模式，不仅是时代的人才培养要求也是提升学校教学质量，提升学生素质的关键途径。合作学习模式突破了传统的教学框架体系，将课堂的中心转向学生，实施因人施教，培养学生的合作和团队意识。对传统教学模式是一次深入的改革，打开了教学模式的新领域[2]。

2.增强了师生课堂互动 学习课堂的主体为学生和授课教师，完成一堂完整的数学学科知识学习通过师生在授课过程中的良好互动，传统的教学课堂将重心放在授课教师身上，学生只是被动的被灌输数学学科的系统知识，课堂气氛活跃度不高。在初中教学教学中引进合作学习模式，转变了学生的被动地位，授课活动在学生群体中的互动展开，老师在其中发挥辅助引导作用，增强了师生的课堂互动，推进了教学进程的演进。

3.优化了学科学习气氛 合作学习模式转变了传统教学的教育学习气氛，小组成员的互动、师生之间的互动更趋向于公平共等的平衡状态，教学的重心除了在关注学生学习的成果、水平之外也关注到教学的情意功能。合作学习模式倡导学生自主、自发、自愿学习，只有充分调动了学生的积极学习能力，教学的目的才能得到最大程度的实现。学生在合作学习模式中也感受到良好的学习互助氛围，心理的平衡条件也获得了满足，极大的优化了学科学习气氛[3]。

4.提升了教学效率质量 传统的初中数学教学模式中学生一直处于被动地位，对于数学学科的学习一直是被灌输各种定理、公式，合作学习模式改变了教学的模式，通过小组合作学习，教师发挥其引导、辅助作用，在合作学习模式中，授课教师有更充足的时间观察每位同学的学习状态，在小组对相关知识体系有疑惑时，教师对学生掌握知识体系不足也清晰明了。有利于教师根据学生知识掌握水品和疑难点指定针对性的教学方案，极大的提高了教学效率和质量。

三、合作学习模式在初中数学中的应用

1.课前小组互动 初中数学授课教师引用合作学习模式时要贯穿于课堂始终，在课前组织引导学生根据初中数学的教材内容以及学习任务目的，以小组分工合作的学习模式，在课前完成对教学内容的预习。授课教师要针对班级学生数量结构科学、合理地分组，小组成员可以分小组讨论合作和按成员分配任务两种方式进行合作学习，小组讨论主要依靠小组将总任务依次分配给各组员，然后进行讨论汇总；小组讨论主要是每个小组成员要为同一目标进行讨论学习[4]。

例如：“平行线的性质”一课教学中，教师可以采取合作学习的方式来加深学生对该课的认识和掌握。平行线的性质作为平移、空间图形等课的基础部分，要求學生要精准记忆和灵活运用。在合作小组学习中，课前可以组织学生通过讨论完成关于直线、线段、角等分类和认识，结合身边的实物案例加深学生的印象。

2.课时小组竞争 在开展课程教学时，数学授课教师通过对课堂教学进行课堂导入后，针对本节课的核心内容提出研究性问题，通过小组合作学习模式，小组成员通过回顾复习上节课的学习内容后，对教师抛出的问题进行沟通讨论，有助于提高学生的兴趣，提升上课效率。

例如：初中数学“内错角，同旁内角”一课的学习中，学生在以往学习了平行线的性质时，教师可以在课时让学生讨论一组平行线被第三条直线所截，所形成角的关系，组织小组进行讨论，然后针对学生的讨论成果进行课堂教学内容的开展。一组平行线a和b，被直线c所截，角1等于角2（两直线平行，同位角相等）；角1等于角3，（对顶角相等）；角1加角4等于180°（邻补角）得出角2等于角3，角2加角4等于180°（等量代换）

3.课后小组互助 课后合作学习模式的内容主要是针对所学内容的巩固和练习，在课后进行联系是为了加强对课堂所学内容的记忆和掌握。课后小组学习主要体现在针对于上课还有困惑点的学生可以通过小组互帮解决疑问，在解答过程中，又加深了对所学内容的深度掌握，有助于学生提高学习效率，缓解科目压力，形成良好的学习氛围。

综上所述，在数学课堂上运用合作学习突破了传统的教学框架体系模式，打开了数学教学方法的新领域，提高中学生对数学学习科目的兴趣，帮助中学生掌握数学学习的方式和技巧，提高了教学效率和质量，有利于学生良好品德形成，为社会发展培养全面素质型综合人才。

参考文献：

[1]李荣. 小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]. 中国校外教育

[2]陈茹. 合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 科技创新导报，2014，18：156.

[3]金超. 合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 文理导航（中旬），2016，09：9.

[4]陈连菊. 合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 数学学习与研究，2016，20：23.