小学数学教学方法浅析

石荷仙

摘要：随着社会的发展和教育制度的变迁，一成不变的灌输式教育已经不能满足现在的教学现状，小学老师需要探索新的办法来进行小学数学教学，才能跟上日新月异的社会，帮助学生全面发展。根据新课标的数学课程标准进行有目的的教学，引导学生进行数学学习。培养学生学习数学的兴趣，引导学生积极思考，化身成为学习的主人。那么如何引导学生更好的学习数学呢？作为教师就要有一套合理有效的教学方法，帮助学生学会数学知识的同时，又能带给学生学习的乐趣，提高全校的数学成绩，并为我国的数学事业打下良好的基础。

关键词：小学数学；教学方法；小学生

一、适当使用教具

根据小学生的年龄特点，在教学中运用直观教具，能使抽象的概念具体化，能使教学内容容易被学生理解和接受且利于激发学生的兴趣。如教学：“有余数的除法”时，运用实物引导学生观察把9支铅笔平均分给两个同学，每个同学分到4支，还剩下1支，使学生清楚地建立起“余数”的概念。使用教具不是为了装潢门面，把课堂搞得热闹一些，而是要为教学目的服务，使其成为传递和理解教学内容的中介。

二、创设学习情境

数学看起来虽然是抽象的，但其实它与现实生活的联系是非常密切的，我们能够轻易地在生活中发现数学。所以，在教学数学中，要在教材的基础上，注重数学与生活的联系，创设出与生活相关的、生动而有趣的教学情境。与生活相关的教学情境，对激发学生对学习数学的兴趣是非常有利的，此外，这种情境教学还能对学生的思维进行引导，让他们感受到学习和生活的联系，从而让他们能积极地参与到数学教学活动中来。比如，在进行除法的学习时，有个题目是这样的：“一个工厂有20箱货物，现在用5辆货车来运送，问每辆货车平均要运多少箱货物？”这道题在我们看来是简单至极的，但是对于刚接触这类问题的小学生来说，很容易就会让他们的思维出现混乱。所以在讲解这道题时，我们可以将题目改为：“爸爸让你写20页的小字，规定你要在5天内完成，问你平均每天要写多少页？”题目的内涵没变，但是却更加贴近生活，很多学生甚至经历过这样的事，他们的思维会因此变得活跃，会试着用学过的加减法来解决这个除法问题。

三、指导数学学习方法，提高学生学习的质量

传统的教学中，教师总是注重教知识，把数学的知识一股脑教给学生，让学生记住了就以为是掌握了。学生只有套用和模仿，一旦变换了知识的呈现形式，学生就不知所措，正是由于教师没有关注学生深入到知识的形成过程中，没有让学生知道为什么是这样的，怎么才能是这样的知识等等的建构过程，学生学习变得被动、依赖，探究学习能力差。学生学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。因此，教师在教学中要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。一是理论和实际结合。比如，学比例尺时，我告诉学生从地图上可以直接量出北京到上海的距离。学比例时，我告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度。讲圆柱体侧面积的计算时，我告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等。二是让每个学生说出自己的理解，鼓励学生提问；帮助学生选准观察点，进行有目的地观察，在看中辨析、思考，增强观察力，激发求知欲；通过指导练习，强化“做”的过程。在练习中，教师应突出练习的目的性、启发性、针对性、多样性，促使学生系统地探索新知识，有效地解决新问题，以达到会、熟、活；在数学教学中要结合教学内容向学生传授记忆的方法，比如，理解记忆法、分类记忆法、比较记忆法等。

四、转换角度思考，练习思维的求异性

发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维方式，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方式，也就是说学生个体的思维方式往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注重培养思维求异性，使学生在练习中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如24—6可以连续减多少个6等于0？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作24里包含几个6，问题就迎刃而解了。这样的练习，既防止了片面、孤立、静止看问题，使学生对所学知识进一步把握，从中进一步理解与把握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维练习。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注重在题目的设置上进行正逆向的变式练习。从低年级开始就重视正逆向思维的对比练习，将有利于学生突破已有的思维方式。

五、发挥探究性学习的优势

小学生对周围的事物充满好奇感，好问是他们的天性，好动是他们的特点，好表现也是他们的行为，他们具有创造和探究的潜能。探究性的学习方式是可以满足学生的这种心理需求，能够激发学生学习的兴趣和求知欲。学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而教学中学生用自己的方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在学生的探究过程中给予适当点拨、引导更是符合学生的认知特点和规律。学生在课堂上能够不断地发现问题，并积极地解决问题，通过对问题的解决获得成功感、满足感，進而产生探究新问题、解决新问题的欲望。探究性的学习方式能为学生提供更多的活动机会及表现机会，鼓励学生的奇思妙想，任学生的思维驰骋，使学生的创造潜能得以释放。我们可以创设情境走进生活实际，把数学问题生活化――激发学生探索知识的兴趣。

结语：总之，教师要善于从学生实际需要考虑，小学数学教学有很多种教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学教学一定要围绕培养学生的综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学教学的重要作用。