浅谈生物实验探究教学的几点策略

赵玉洪

摘要：开展实验探究性学习是中学生物教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段。

关键词：初中；生物课；探究性实验；策略

“倡导探究性学习”是全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）的三项课程理念之一，科学探究也被列为内容标准十大主题的第一主题。在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位现本人对生物实验探究教学提出几点可行性的教学策略。

一、课前实验材料准备让学生参与

在初中生物实验中，涉及到的实验材料较多的是动植物材料，如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜 青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料。课前实验材料准备如能让学生参与，有利于学生走进大自然，了解大自然的奥秘，而且这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境；让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然，他们就理解了珍爱生命的真谛；让他们每两人为一组准备用于观察小鱼尾鳍内血液流动的实验材料，全班20多个小组，他们会带来不同品种的小鱼，探究哪种小鱼的实验效果最好；课外分小组收集材料，他们从中学会了如何与他人沟通。当然，学生参与课前实验材料准备有一定困难，首先是时间问题，对于时间问题，我认为可以利用劳技课或周末来解决。然后是地点问题，对于条件允许的学校可以建立植物园和在周边郊区固定一实验基地，也可通过组织郊游的方式来采集材料。最后是組织问题，在这里教师是总指挥，一定要把好安全关和加强对学生的引导。

二、规范探究性实验的基本程序

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例——“蛆是从哪儿来的”，并归纳出实验法研究的七个步骤。本人认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。所以，在这一节的教学中本人重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，本人有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，本人感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。本人根据课本中提供的不同的探究实验，使学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么？（光） 方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、授课过程实施“三部曲”模式

根据中学生对大自然热爱和好奇的特点，教师在教学时可采取“三部曲”的授课模式，即：“你所知道的有哪些”“你想知道的又有哪些”“你猜猜会是怎么样”。实践证明，这样的授课模式给了学生大胆猜想、“异想天开”的机会，既培养了学生的问题意识，又让每位学生得到了表现的机会，学生兴趣盎然，充分体现了“面向全体”的新课改理念。如在“饲养和观察蚯蚓”一节的授课时，学生争先恐后举手发言，知道的知识可多了。有“蚯蚓 生活在泥土里”、“蚯蚓身体呈圆筒状，分成一节节，靠前端有一个大戒指”、“蚯蚓身体 光滑，摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜欢黑暗”、“蚯蚓可以用 来钓鱼”、“蚯蚓可以入药，叫‘地龙”.....不过，他们也有很多问题想知道：“蚯蚓吃泥土吗？”“蚯蚓是瞎子吗？”“蚯蚓身体有前、后端之分吗？”“‘地龙有什么药效？”“蚯蚓有脚吗？它是如何运动的？”.....接下来的教学任务当然是由教师引导大家开始科学探究之旅：定问题、作假设、制方案、做实验。

四、课堂中引入活的生物或实物材料

全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材理念是：有“生的”就不要“死 的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然 现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察、实验能力。离郊区近的学校，还可以拓展授课空间，把上课地点定在菜地、田野。如笔者就常常把学生带到学校周围郊区的菜园里，观察，采集实验材料，制作动、植物标本。这样做，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可以弥补课内技能培养的不足，还可以密切师生间的有效交往。

五、和劳技课合作培养学生的动手能力

现在中学所开劳技课大多名存实亡，如果能结合劳技课本和取得任课教师配合，指导学生种植植物，把生物园的种植工作交给学生，指导学生在家里喂养小动物，那么不但可以合理利用时间，还可以培养学生的动手能力和提高其对劳技课的兴趣，更有利于生物实验的开展。例如，学生喜欢在家养小猫小狗，教师就可布置做“动物的绕道取食”课外探究实验。此外，课外探究还可联系本地种植、养殖业的生产实际，与课堂讲授知识相联系，让学生去观察合理密植、选种浸种、合理施肥与灌溉、整枝打杈、果树嫁接、杂交育种、养鱼要增氧等实际生产现象，使学生学到的知识有用、可信，更好地体现新课程理念。

六、发挥学生特长，张扬学生个性

有的学生善于动手实验，有的学生善于观察，有的学生善于发现问题，有的学生善于分析问题。在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。如在讲述“软体动物”时，一上实验课，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，用白纸来做记录。事实上，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上，我把学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必“齐步走”，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成新的课堂教学模式。

总之，我们在开展生物实验探究性学习的过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，从而弘扬个性和力求创新。教师只有不断探索，以创新的思路、新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。