学业过渡期大学英语自主学习能力的培养

刘莎

摘要：本文通过分析在学业过渡期大学英语阅读教学中普遍存在的自主学习问题，依据语言输入学说理论提出因材施教、宏观性教学以及“先学后教”的观点，并用实例、数据来证明“先学后教”的可行性。此外，笔者初步呈现此种模式指导下的教学程序设计，当然在课堂实际操作中会出现的问题和困难在所难免，会在以后的论文研究中继续跟进。

关键词：大学英语阅读；分类指导；宏观教学；先学后教；学业过渡期

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.028

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0096-03

一、大学英语阅读课的现状

目前我校本科一年级的大学英语课程涵盖了听说读写译五个方面，阅读和听力在大学英语四六级考试中所占的比重最大，提高阅读能力已成为教学工作的重中之重，但是大学英语阅读课存在诸多问题，而这些问题的存在严重阻碍了学生阅读水平的提高。大学新生在迈入大学校门的同时，也即将迎来学术上所谓的“学业过渡期”，学业过渡期是指不同教育层级之间的衔接阶段，通常指学生从低一级学校升入高一级学校的入学阶段，也称衔接阶段，具体说来，在本论文中指的是我校本科生從中学进入大学的初始阶段，即入学后的第一学年。在此期间新生的认知结构和行为模式还不能适应大学新环境，遭遇“学业过渡期”的尴尬，部分原因来自于中学阶段为了“应试教育、备战高考”而采取一些不合理的教学方式造成的，中学英语课堂的“不合理”之……