浅谈微课在化学教学中的应用

张康

摘 要：近年來，随着高效课堂全新理念的到来，课堂教学模式发生了巨大的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化。微课具有直观、生动的表现，易于教学重难点突破的特点，因此“微课”成为新的教学模式。虽然微课在教学中有显著的作用，但是它不能完全代替课堂教学，只能是课堂教学的有益补充。

关键词：微课 教学应用 化学教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0179-02

1 微课的概念

所谓“微课”是指以视频或音频为主要载体，通过记录教师在教学中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、实验操作等进行的教学过程。微课的核心是“微视频”，还包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，因此，微课与传统单一的教学资源是有所区别的，它只是一种新型的、节约式的教学补充形式。

2 微课的教学特点

2.1 教学时间短

微课的核心内容是教学视频或音频。微课的时长一般为5～8 min为宜，最长不宜超过10 min。因此，与传统的一节课来说，“微课”可视为“课堂片段”或“微课堂”。

2.2 教学内容精

“微课”主要是为了解决教学中某个知识点，如教学中的重点、难点或疑点，或是针对某个教学环节、实验操作等内容进行的教与学的活动过程，因此，跟传统的课堂教学相比，“微课”的内容更加精简，问题更加突出，主题更鲜明，更适合教师的教学需要。

2.3 教学容量小

微课视频总容量比较小，一般是几十M左右，视频格式是多样化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，师生可借用计算机设备以在线、流畅的观摩教学，查看教案等辅助资源；也可以下载保存到终端设备上，不受时间、地域的限制，实现移动学习。

2.4 教学形式反复化

“微课”是一段教学视频，它可以实现反复观看，反复学习研究，对于一些上课没有认真听课的学生，以及一些学习基础比较薄弱的学生，他们都可以在课后通过自行反复观看微视频学习，直到理解、掌握教师所教授的知识为止。

2.5 教学资源情境化

微课主要是通过微视频记录教师教授知识、传授技能的媒体，画面感十足，让学生有种身临其境的感觉，学生可以在这种具体的、真实的、典型案例化的教学情景中轻松学习，主动地接受知识，从而有效地提高学生的知识文化、技能水平。

3 微课在化学教学中的作用

3.1 借助网络资源，巧妙化解教学难点、疑点

教学环节中耗时最多的往往是教学难点，它也是教师在备课中投入精力最多、耗时最长的内容。由于学生的知识水平参差不齐，接受能力、领悟能力也不尽相同，即使教师费尽心思，耗尽脑汁来突破教学难点，但是也不能保证所有学生都能理解并掌握。借助微课视频，则会出现不同的景象：由于不同的教师对难点知识的理解水平、方向等不同，教师就会有不同的解决方法，这样他们就可以将同一个知识难点制作成不同的微课，学生通过上网搜索，就可以找到很多关于知识难点的解决方法，总有一种方法适合学生。这样可以有很多教师，很多教学方法，给学生教授知识，学生可以反复观看视频，不受课堂时间的限制，直至完全弄明白掌握为止，非常有助于学生的学习。而且，对于学生难于理解的难点、疑点知识，网络资源也就越丰富。如，在学习“氧化还原反应”这个知识点时，对于初学者来说是有点难度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反应中被还原，学生就会感觉一会氧化，一会又还原，经常搞不清其中的关系。为此，笔者在讲授这个知识点时，就会要求学生先提前预习，看书、查资料、看视频，初步了解氧化还原反应的本质、氧化还原反应的相关概念、氧化性、还原性强弱的比较、氧化还原方程式的配平等，最后在教师的引导下进行学习、分析比较，从而大大提高了学习的效率和知识深度和广度。

综上所述，利用微课视频教授知识，可以巧妙地帮助学生解决教学难点、疑点，而且，对于学生越难理解的知识，网络上的微课教学资源也就越丰富。例如：氧化还原反应，分子结构，化学反应平衡，配位化学等问题，在网络上有很多优秀教师用各种各样的方法进行诠释解答，力保难点、疑点的顺利突破。

3.2 突破限制，真实呈现实验过程

在化学教学中，实验教学占据很大的比例，而在实验教学中，经常会受到各种因素的限制，如化学实验中，易燃易爆、有毒、有危险、不易控制或不易成功的实验，物质的微观结构及其运动变化的实验等，在课堂上要演示这些实验，存在一定的困难及危险性；特别是一些偏远农村学校，由于仪器不足，药品不齐，设备不完善，很多实验都不能进行，只能听教师描述实验操作及实验现象，即使老师描述的多形象，多绘声绘色，也不能取代学生直观观察从而留下深刻的印象，这样很不利于学生掌握及记忆；但是使用微课视频教学，学生可以直观观察演示操作，掌握操作技能，而且实验现象清晰可见，形象生动，便于学生理解记忆。

例如，在进行电解水实验时，由于氢气是易燃易爆气体，因此必须对氢气的纯度进行检验，但是实验具有一定的危险性，所以使用微课视频可以让学生直观观看实验，自行总结实验现象，分析原因，不仅弥补了实验的空缺、还加深了学生的记忆。通过观看视频之后，学生不仅印象深刻，而且轻松掌握实验操作要领，对于有条件的学校，可以组织学生当场进行实验。

经过几次微课的教学尝试，我认为微课很好的解决以下化学实验中的种种制约因素，从而更好地为化学实验教学服务。（1）实验器材、药品欠缺，难以操作；（2）实验难度大，成功率低，不易控制，有危险；（3）堂课演示，坐在偏远位置的学生观察不到实验。

3.3 有效促进学生自主学习

（1）微课实现移动学习，学生不受时间、地域的限制；（2）微课能拓宽学生对知识点深度和广度的学习；（3）教师不仅是三尺讲台上的老师，还可以是网络上的老师；（4）学生根据自身知识的不足可以针对性的选择学习；（5）微课是传统教学的重要补充和拓展；（6）微课内容可以永久保存，也可根据需要进行修改。

3.4 促进教师业务水平的提高

（1）提高教师的语言组织能力。由于微课教学时间短，内容精简，这就要求教师在制作微课时语言要言简意赅，思路清晰，重难点突出，便于学生理解，从而有效促进教师的语言组织能力的提高。

（2）开拓教师的视野。要制作丰富精彩的微课视频，就要求教师查阅大量的资料去充实内容，丰富教师的教学资源，这样，教师在拓展学生视野的同时，也拓展了自己的知识。

（3）提高教师教学反思的能力。教师在教学过程中把出现的问题进行分析、解决并总结的过程，就是一个教学反思的过程，如果把这些过程制成微课，不仅能够促动教师教学的不断思考，还可以供其他教师学习，便于再走弯路。

（4）提高教师信息技术的能力。微课制作不仅要求教师要有专业的知识水平，同时还要求教师具有一定的计算机应用知识，这就迫使教师在学习专业知识的同时，还要掌握计算机的一些简单操作，从而有效提高教师学科知识与信息技术的有机结合的能力。

（5）便于教学经验的交流。微课利用互联网和移动设备进行传播，便于教师之间进行教学经验的交流和学习。

4 践行与思考

综上所述，在信息技术日新月异的今天，有效地将微课应用于教学中，是信息技术与教学模式有机整合发展的必然趋势。微课不仅丰富了传统的教学方式，而且在一定程度上也推动了教学模式的改革。

微课采用“碎片化”的方式解决了教学中的重、难点和疑点问题，用动化的记录方式形象生动的记录教学过程和方法，用视频的方式直观的呈现在学生面前，有效促进学生的学习与思考。微课是教与学的一种辅助工具，是传统教学的一种重要补充手段和资源的拓展渠道，它不仅有效帮助教师顺利完成教学，而且对很多内容进行高效地解决，便于学生对知识的理解与掌握，因此，微课将为今后的教与学打开一片新的天地。

但是，微課在应用于化学教学时，应该注意以下几个问题。

（1）选材要合适，并不是所有的知识点都可以通过“碎片化”进行拆分教学，这样不利于学生对知识整体性的理解；（2）微课的制作需要较广的专业知识和一定的计算机应用水平，而且需要花费大量的时间、精力，这样多少会影响教师其他的教学工作；（3）“微课”是通过视频展示教师对某一知识或技能的讲授，其中缺乏了师生之间的有效沟通，不利于情感交流；（4）对于实验操作，如果都采用微课演示法进行传授，学生只能一味的观看，不能动手操作，久而久之，就会降低学生的动手能力和学习的兴趣。

参考文献

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