小议初中语文生本教学中的前置任务

朱苗

【摘 要】 “生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。本文将结合生本教育理念，对初中语文生本教学中的前置任务做出几点思考，重点探析如何进行前置任务的设计实施。

【关 键 词】 初中语文；生本教学；前置任务

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。由此看来生本语文教学中需要教师树立大课堂、大语文的教学观，要对课程作出整合，从而为学生留下足够的时间，让其开展自主的实践活动。显然，学生开展自主的实践活动需要教师的引导，而依据就是教师布置的前置任务。下文将从资源的优化配置和任务的创新设计等两方面来探析如何进行前置任务的设计实施。

一、实现资源优化配置的途径

前置任务从设计之初到最终完成，受到众多因素的影响，如果能将这些因素进行最优化的配置，那么，将会为前置任务的设计实施创设更为良好的运行环境。

（一）学生本体资源的优化

教学活动是为了让学生有效地获取知识而进行的系列活动，那么，学生本体这个资源将是教师进行教学活动而需要开发的重要资源。在前置任务完成过程中，实现学生本体资源的优化配置，将会大幅度提高学生的学习效率。结合生本教育的理念，要实现学生本体资源的优化过程，教师应该给予学生更多合作学习、研讨性学习的机会，为实现这一目标，组建以学生为主体的生本合作学习小组的重要性就突显出来了。首先，在学生本体资源的优化中，小组长的选拔，对于今后小组学习工作的展开以及形成小组凝聚力都有至关重要的作用。教师应适时进行引导，让学生明白小组长在小组学习工作中的角色及重要作用。学生在有了正确的认识后，他们将会推选出合适的人选来担任小组长。各个小组的学习模式可根据自身组员的特点而制，从而最大限度地发挥小组长在今后合作学习、研究性学习等过程中的作用。另外，小组应制定适合本组实际情况的学习模式，如有的小组成员擅长利用网络进行学习，有的小组成员善于利用图书馆搜集学习资料，教师要支持各小组所选用的学习模式。

（二）教师资源的自我优化

前置任务的设计给予了学生更多开放性学习的空间，从而也给教学活动带来了一些新变化。学生通过查阅资料、展开研讨、语文大阅读等活动，不仅拓展了知识面，更提高了对知识深度的要求。学生的一系列变化，也对教师的个人修养提出了更高的标准。因此，教师只有不断提高自身的修养，才能应对不断深入的开放性学习活动。

二、前置任务设计的方式方法

（一）前置性任务的设计应要求明晰，易于操作

前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。如在进行《松树金龟子》这篇课文教学时，有老师设计了前置性学习的话题：“本文介绍了松树金龟子的哪些方面？用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析一下这个话题学生能轻松完成，课文条理清晰地介绍了松鼠金龟子的外形特征、生活史两个方面。但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成。上述话题可改成：“本文介绍了松树金龟子的哪些方面？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式）展示学习成果。”这样，前置性学习要求就比较明确了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。

（二）前置性任务的设计应对准目标，前后相谐

前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。如在进行《幽径悲剧》这篇课文教学时，有老师设计了这样的前置性作业：“画出14、15段难理解的句子，试着自己去读和理解。”而教学时，老师出示的话题交流是：“默读14、15段，边读边想：哪些内容给你的印象最深刻或者使你最感动，你是如何理解的？请拿出笔来画一画，写一写。”这样，课上呈现的话题以及话题指向的教学目标与前置性作业的话题内容指向不一致。学生费了一番工夫去学习探究，胸有成竹进入课堂，结果发现自己所学几无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样的学习导致“先学”和“后教”的分离，不但严重打击学生自主学习的积极性，也会使课堂教学失去实效。在上面的教例中，老师可根据教学目标，将前置性作业的重点设计为“细读14、15小节，划出你最有感触的句子并批注，給难理解的内容做上记号在课堂上进行质疑”。这样，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效。

（三）前置性任务的设计应引领探究，适度开放

高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。如教学《送东阳马生序》，教学目标是把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义，一位老师设计了以下前置任务：1. 解释加点词的意思。2. 翻译重点句的意思，并尝试把整篇文言文的意思说一说。3. 搜集古人克服困难、专心求学的故事。4. 搜集有关“刻苦自励”的名言。5. 搜集古今名人勤奋刻苦取得成功的事例。这一系列的前置性作业看上去具体明确可操作，但很显然，由于暗示了难点的答案，替代了学生的思考探究，缺少一定的思维强度，这样的作业对于学生没有智力挑战，弱化了学生对文言文内容进行深入理解、深刻体悟的过程。上述教例中的前置性作业可改成：“宋濂在这首诗中想告诉马生什么呢？请选择自己感受最深的一点，结合自己、周围人或中外名人的事例谈谈理解和感受。”这样的话题，提纲挈领，既指向了本课的教学目标，又具有一定的探究空间。学生围绕一个中心问题展开思考，能从某写文段中入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。

（四）前置任务的设计应添加趣味性、新颖性

兴趣能激发学生的学习动机， 颇有趣味的作业具有一定吸引力， 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现在题型多样， 方式新颖， 内容有创造性等方面。如口头的、书面的、绘图的、表演的， 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩， 使之情绪高昂， 乐于思考， 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业， 思维更活跃， 反应更灵敏， 所以作业要适应学生心理， 形式多样化， 具有趣味性和创造性， 也就是说作业既要有书面的， 也要有口头的； 既要有动口说的， 也要有动手操作的。

生本教育理念的优势在于尊重了学生生命自然成长的规律，给予了学生广阔的发展天地和成长空间。前置任务的设计是开展语文生本教学活动的龙头，是推开生本教育这扇大门的敲门砖，当前置任务的设计能最有效地实现其价值时，我们会惊喜地发现，生本语文能让教学活动盛开出绚丽的花朵。

【参考文献】

[1] 赖炜平. 基于生本教育的初中语文“前置性作业”的设计[J]. 初中生优秀作文，2015（18）.

[2] 张小平. 初中语文高效课堂构建策略初探[J]. 甘肃教育，2014（12）.

[3] 龚阳平. 关于前置式教学法的思考[J]. 湖南教育，2014（35）.