谈小学低年级语文词语教学策略

张春妹

词语教学是小学语文教学的重要内容，《语文课程标准》对词语的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。低年级的孩子善于把新学到的词语运用到的生活中，但对词语的一知半解也常常闹出笑话。如我妈妈的嘴很辽阔。那么，我们在教学中应运用怎样的策略来提高低年级学生对词语的理解与运用呢？

一、词语教学宜讲究梯度

在教学词语时，教师应根据学生的认知特点，对教学环节做有层次、有梯度的预设，由浅入深，由易到难，在层层推进中逐步深入，促使学生已有的内在知识与新知识相互融合、转换，从而主动地加工信息和构建意义，理解词语的意思，进而感受文本传递的情感，从能理解到会运用。

二、词语教学宜聯系生活

词语教学要把抽象词语的理解与具体的生活场景联系起来。有些生词本身的含义，学生在平时的生活实践中或许看过或亲身经历过，但是当这些情境以新词的方式出现时，学生暂时无法把旧知与新词对接起来。那我们就要在两者之间设一座桥梁，唤醒学生的潜在体验。

三、词语教学宜整体观照

《语文课程标准》对第一学段的词语教学明确提出学习要求：结合上下文和生活实际了解课文中的词句，在阅读中积累词语。文本是词语“生存”的环境，理解词语应该放到语境当中，让学生深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。教学时引导学生联系上下文理解词语，在课文的具体语言环境中理解词语，往往具有良好的效果。

四、词语教学宜关注字理

每个汉字都是一幅生动形象的画，借助汉字本身形象性引导学生理解词语，既渗透祖国优秀历史文化教育，同时增强学生学习汉字的趣味性。

在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。

五、词语教学宜图文结合

词语学习时，教师要千方百计地启发学生以自己的感觉、知觉、认知、情感去触摸语言，与文本发生共鸣。让文字不再枯燥，使静态的文字呈现形象的画面。这个教学片段，教师根据低年级学生习惯于形象思维的认知特点，关注学生学习词语、理解词语、运用词语的能力培养，在学习时，创设了一个宽松、灵动的学习空间；接着引导大家做拼词游戏，让学生结合自己的已有经验。在这个过程中，学生调动自有的知识储备，结合课文的文字表述，很好地完成了词语搭配，并且积累了语言，锻炼了思维；最后又利用图文并茂的板书，引导学生进一步巩固已学知识，并激发学生入情入境地朗读。整个过程，学生处于读书、思考、判断的状态中，全身心投入，既学习积累了新的词语，又学习了准确的表达。

苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”低年级的学生正处于学习语言的黄金时期，我们要充分利用教材的文本资源，联系生活实际，创设有效的词语教学策略，让学生在理解的基础上自如恰当地运用词语。