幼儿园区角活动的创设与指导

徐亚群

新的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师在游戏中要重视发挥出观察者、组织者和协调者的作用，正确处理自己在幼儿游戏活动中的地位，注意转换角色身份。下面将结合《区域活动的实施流程与方法》培训内容及自己的教育教学经验，谈谈自己在区角环境创设与指导的经验。

区角活动主要是为幼儿提供自主活动机会，促进幼儿的个性化学习，凸显幼儿的优势智能。如何组织和指导幼儿开展各种不同类型的区域活动，满足幼儿开展各种类型游戏的需要和愿望呢？下面进行具体的探讨。

一、平行式介入指导

平行式介入——一种暗示与示范。间接指导，教师是“玩伴”，教师不直接对遇到困难的幼儿进行指导，而是在幼儿旁边玩相同的游戏或操作相同的材料，诱发幼儿的行为。平行式介入时机：适合建构造型、科学探索、欣赏阅读、美工制作指导。在创设区域环境的过程中，教师既要对幼儿之间的相互交流与合作加以考虑，又要注意使幼儿互不干扰，让他们能专注地、充满自信地探索问题。

有一次在美工区，小博和辰辰在剪纸，小博剪得比较慢，线条整齐；辰辰剪得却是里出外进，没有原来的模样。教师走过去对辰辰说：“辰辰，别着急，你只要慢慢剪就能剪得跟小博一样好。”辰辰听了反而不剪了，抬头看着老师。教师就拿了一份一样的材料，一边剪一边和小博聊天。老师：“你用什么方法啊，每次都剪的那么好。”小博：“我就是用左手转纸，右手拿剪刀啊。”边讲解边示范。老师：“那怎么剪得那么整齐呢？”小博：“右手剪得时候要看准画的线。”老师咔咔地剪起来了，剪得很快。小博说：“老师，那样剪得太快，会剪坏的。”老师：“是这样吗，小博真厉害！”慢慢剪起来。小博说：“嗯，这样剪就对了。”老师走时，摸摸辰辰的头：“你们先剪吧，等一会老师再过来。”老师在旁边暗暗观察，辰辰开始剪起来，明显速度放慢了很多，动作不熟练，但剪得比刚才要好多了。

二、交叉式介入指导

交叉式介入——间接角色身份参与。教师在区角活动中必须通过仔细的观察，才能知道材料使用是否恰当，是否需要幼儿继续玩下去，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿游戏，从而促进幼儿游戏技巧的提升，避免成人的看法与需要干涉幼儿游戏。交叉式介入是教师可以巧妙运用游戏角色的身份参与，帮助幼儿提升游戏水平，鼓励幼儿分享游戏经验。交叉式介入时机：适合幼儿自选扮演游戏、 幼儿游戏过程中出现停滞时、游戏过程中出现问题时。

有一次在角色区，班上新开张了一家“爱心医院”，小华兴致勃勃地来到医院，穿上白大褂，准备给病人看病。可是医生到底是怎么工作的，小华也不清楚。只要有病人，来了就先打针。此时，老师走过来说：“哎呀呀，我咳嗽得厉害，医生快帮我看看吧。”小华说：“快，去打针！”“医生，你不要听一听我咳嗽的声音吗？”小华这才想起来，每次去看病的时候，医生都会用听诊器这里听听、那里听听，于是他拿起听诊器像模像样地听起来……老师通过扮演病人，用求诊的方法暗示小华使用听诊器。由于教师没有直接建议他干什么，而是使他随着病人角色的行为暗示而行动，充分发挥出幼儿的主体作用。

总之，教师只有在日常活动实践中进行正确的、科學的创设与指导，才能不断挖掘区角活动的教育意义，促进幼儿的全面发展。