高考改革导向下高中英语阅读的人文性教学

张超

摘 要： 在考试招生制度改革驱动下，高考英语实行社会化考试、一年多考的改革局面已成定势，加之更早提出的英语教育的人文性培养目标，新形势下的高中英语教学面临诸多挑战。英语阅读是信息的主要输入方式，是构建学生个人文化图景的重要手段，也是实现英语教育人文性培养目标的绝佳方式，通过教师的正确引导、阅读材料的扩展和阅读方法的多元化，学生会逐渐领略到英语文化中特定的人文思想，增强文化比较和批判意识，总体上提高人文素养。

关键词： 高考英语 英语阅读教学 人文性

一直以来，英语在我国教育体系中所占比重问题都十分敏感，牵动国人神经。在深化考试招生制度改革驱动下，英语实行社会化考试、一年多考的高考改革已成定局。2011年颁布的《普通高中英语课程标准》把基础英语教育课程目标分为九个级别，要求按照学生的语言水平及相应等级组织考核，为社会化考核打下基础。新课标还要求高中阶段的英语教育要兼具人文和社会意义，关注学生情感，在英语学习的过程中提高学生独立思考和判断的能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强社会责任感，全面提高人文素养，这也彰显了英语作为人文性学科的教育意义。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英语新课程标准》中指出，要培养学生的综合语言运用能力，需要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，阅读教学无疑是培养学生综合语言能力最好的途径。Carrell认为，“对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此”[1]。阅读对于任何人的重要性都不言而喻，如理查德·斯蒂尔所说，阅读之于心灵，犹如运动之于身体（Reading is to the mind what exercise to the body——Richard Steele）。

只要分析近几十年的高考试卷就会发现，有两种题型一直保留，即单项选择和阅读理解。一些具体数据表明，“总的趋势是前者在渐减，后者渐增。这完全符合高中英语教学淡化语法、加强阅读的教学理念”[2]。从二十世纪八十年代起，英语阅读理解在高考试卷中一直占据较大比重，有半壁江山之势；进入九十年代，阅读的篇数持续增加，高考试卷改革后，总分值和题型都增多，阅读理解的字数猛增，难度也逐渐递增，但比重略微下降，这些都表明，高考试卷对学生阅读理解能力的要求越来越高，相应的高中英语阅读教学就需要面对新的挑战，抛弃传统的教学模式，开创全新的阅读教学局面。

一、传统英语阅读教学的弊病

英语阅读教学不仅包括语言知识内容，如语音、词汇、语法、功能等部分，还包括与阅读文本相关的背景知识、文化内涵、思维训练、逻辑方法等非语言知识，閱读分为四个层次：字面理解、推断性理解、评估性理解、欣赏性理解[3]。在应试教育的指挥下，传统英语阅读的目标是重分数而轻素质、重语言技能轻思考判断、重工具性而轻人文性。因此，教学重点出现偏差，在阅读教学中过度重视对词汇、短语，句型、语法等语言知识的讲授，忽略了学生阅读的乐趣和人文素养培养的目标。

有的教师还抱着陈旧的教学理念，把阅读材料中的人文部分都分解开，变成了应试目标下的词汇、语法、句型、段落等死板枯燥的语言知识教学，忽略了文字背后潜在的思想性和社会性意义，这不仅扼杀了学生对英语阅读的兴趣，对培养学生的创新性和批判性思维也毫无意义。还有的仍在使用陈旧的阅读材料和阅读模式，在社会快速变化和科技日益发达的今天，传统陈旧的阅读材料是无法吸引新一代高中生的；老师提出阅读要求、学生按部就班地阅读、回答问题、老师讲解的教学模式，无法满足学生高层次阅读能力培养的要求，无法应对新形势下的高考要求，更忽视了学生人文意识培养的主动性。

二、教师职能的转变

要培养学生文化意识和人文素养，首先教师必须具备充分的人文知识储备和文化敏感度，不能再墨守成规、安于现状，从教学理念到教学活动、教学手段都要进行相应的转变。要改变以教师为中心、单纯传授语言知识技能的机械教学模式，转向以学生为中心、传授语言知识技能与培养语言运用能力、人文素养相结合的新型教学模式，不再偏重学生的机械学习，而是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。“外语教学不仅要欣赏熟练地掌握听说读写等技能，还要教会学生学习外语的方法，使学生养成良好的语感”[4]。英语教师的任务在于使学生能够表达自己，输出个人信息，不是教别人说什么，而是教别人怎么说。

目前的高中英语教材已显示对高中生文化意识培养的重视，在内容上涉及了自然科学、社会科学和人文科学等英语国家文化的各个领域，这就要求英语教师在教学中对教材上的阅读材料要充分利用，充分地挖掘阅读内容的内涵和魅力。不能过度依赖教参或辅导材料，年复一年地重复原有的模式和套路，缺乏文本解读的创新意识，要使学生在学习英语语言知识与技能的同时，接受英语国家的不同文化，了解东西方文化的差异，增强文化比较和批判意识，培养具有开放视野的新时代中学生。

三、阅读材料的多元化

高中生的学业任务重，时间紧迫，是众所周知的，仅仅依靠课堂上的阅读训练和英语教材的阅读内容，要想真正提高学生的英语阅读水平，是远远不够的。扩大阅读面和提高阅读速度是当务之急。新课标规定，高中生的课外阅读量除教材外，每天至少500字，六级总量达18万，七级23万，八级30万字，这些对英语要求高的学生也是不够的。高考试卷的阅读理解难度在增大，在固定时间内的阅读总量在增加，自九十年代初开始，高考阅读理解就开始规定阅读速度，从最初的45分钟完成约1400单词，到二十一世纪初的35分钟完成约2100个单词，这需要极大提高学生的阅读速度。

就阅读本身的特点而言，就是要多接触，读得越多，与这种语言接触的时间越长，其熟练程度就越高，速度也会随之提高。我国的英语学习者一直苦于缺乏语言环境，英语接触面狭窄，在经济和科技日益发展的今天，这一困境得以缓解。除了教材和习题上的阅读材料外，学生接触英语阅读材料的途径大大增加，除了经典名著英文简易版、英文报纸、杂志等纸质材料外，由于网络的发达和电子阅读的普及，还可以浏览英文网站，加入英语阅读类的公众号等。总之，英语课外阅读呈现多元化趋势。

更重要的是，要把课外阅读和教材内容结合起来，做好课后的扩展阅读。“在高中阶段的英语阅读课的教学过程中，学生除了接触大量的英语语言基础知识，同时还大量接触英语国家的文化现象”[5]。如人教版教材选修六第二單元介绍了简单的英文诗歌，可以通过本单元的学习，引导学生收集个人喜爱的英文诗，进行中英文诗歌的简单比较，培养学生初步的诗歌欣赏能力。人教版教材里还有马克·吐温的《百万英镑》选篇，可以以这些人文知识为契机，激发学生英语阅读兴趣。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到培养阅读策略、培养英语语感时，特别强调小说在阅读中获得和处理信息的能力。当然，考虑到高中生实际的英语水平，可以适当选择经过一些英文原著的简易版，如“牛津出版社”的“书虫”系列里的The Little Prince， The Old Man and the Sea，The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Pride and Prejudice等。英文基础比较好的学生可以选择原版著作阅读，真正领略英文的语言魅力。

四、结语

新形势下英语考试的改革势在必行，相对应的基础教育和高等教育也会有一系列的联动变革，“高考英语科目的设置将不会再是神化和僵化的了，基础英语教育必将随着中华文化的复兴走向自如、开放”[6]，英语教学和考核方式将会迈进阶梯式、连贯性的发展阶段，在英语的语言交际和文化传播功将会保持高度的一贯性。英语阅读是信息的主要输入方式，是构建学生个人文化图景的重要部分，通过语言阅读范围的扩大、速度的提高，在教师的正确引导下，学生会逐渐领略到目标文化中特定的思维方式、价值观及社会准则。在阅读教学中，教师要转变思想，把阅读课堂交还给学生，以学生为中心，因势利导，积极尝试各种创新教育理念。这样才有可能在高中英语学习中提高学生的独立思考和判断的能力，树立正确的三观，为学生的未来发展和终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]Carrell， P. L. Pharis， B. G & J. C. Liberto Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J]. TESOL Quarterly，2012，23（4）：647-678.

[2]吕吉尔.“做中学”不等于“用中学”——对基础英语教学若干问题的探索[M].杭州：浙江工商大学出版社，2013：144.

[3]牟金江，罗晓杰，项纸陆.高中英语“三段七步”读写整合教学法[M].福州：福建教育出版社，2015：17-18.

[4]王颖.英语教学中反馈研究：理论与实践[M].济南：山东大学出版社，2012：65.

[5]秦蓉.高中英语阅读文化背景知识教学途径分析[J].凯里学院学报，2009，29（5）：109-111.

[6]赵海燕.从文化变迁看高考英语科目改革[J].中国教育学刊，2015（1）：74-77.