幼儿教师专业能力现状调查研究

何培宇　彭金芳　徐立波

摘 要 采用问卷调查法，对平凉市区幼儿园进行调查，结果发现，该市幼儿教师的专业能力总体水平不高；民办幼儿园教师在实践性能力得分高于公办幼儿园，在发展性能力上二者不存在显著性差异；新手型教师面临很大的生存焦虑，教龄在3～5年是教师发展的关键年。

关键词 幼儿教师 专业能力 调查

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.028

Abstract A questionnaire survey was conducted to investigate the kindergartens in Pingliang City. The results showed that the overall level of preschool teachers' professional competency in the city was not high； the scores of non-governmental preschool teachers were higher than the governmental preschool teachers in practical ability， and they did not exist significant difference in the development of the professional competency； Novice teachers face great anxiety， life 3-5 years is the key to the development of teachers.

Key words preschool teachers； professional competency； investigation

1 问题的提出

幼儿教师专业能力是指幼儿教师运用专业知识和个人智慧，促进儿童健康、全面发展，以及完善自身专业技能的能力。主要包括教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、激励与评价、反思与发展、沟通与合作。[1]幼儿教师专业能力是是幼儿教师专业发展的核心素质，也是评价教师专业性的关键因素。在专业标准出台后对甘肃经济文化落后地区的陇东地区的平凉市开展幼儿教师专业能力的调查研究，可以了解人民群众对幼儿优质教育资源的关切，同时对如何满足这种需求，以及提升当地幼儿教师队伍整体能力提供有益的探索和思考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究从甘肃省平凉市区分别选取了公办幼儿园6所、民办幼儿园7所，发放问卷228份，收回有效问卷186份，其中公办幼儿园教师为126人，民办幼儿园教师为60人。调查问卷回收后采用了SPSS16.0做数据统计分析。

2.2 研究方法

本研究采用问卷调查法，使用叶丽编制的《幼儿教师专业能力现状调查问卷》作为研究工具，该问卷信度达到0.932。[2][3]该问卷指标包括幼儿教师教育教学活动能力、一日生活的组织与保育的能力、激励与评价的能力、沟通与合作的能力和反思与发展的能力，即本研究的专业能力指标。

3 研究结果与分析

3.1 幼儿教师队伍整体状况分析

3.1.1 年龄性别结构

年青教师比例较大。年龄在20岁以下1人，21～25岁有55人，26～30岁有35人，31～35岁有45人，以上年龄段教师占73.1%；36～40岁有21人，41～45岁有18人，46岁以上11人，以上年龄段教师占26.9%。

女教师占了绝大多数。其中男教师9人，均为公办幼儿园教师，年龄在35岁以下；女教师177人，占了95.2%。

3.1.2 学历职称结构

第一学历以中专为主。具有中专学历教师有86人，占46.2%；具有大专学历教师有68人，占36.6%；具有大学本科学历教师31人，占16.7%；研究生1人，占0.5%。

未定级教师占了较大比例。民办幼儿园教师60人，均未定级；公办幼儿园不在编教师30人，二者未定级比例达48.9%。其中，幼教二级9人占4.8%；幼教一级45分占24.2%；幼教高级41人占22%。

3.1.3 园所性质及其是否在编结构

未在编从业教师人数占了较大比例。公办幼儿园，在编教师96人占51.6%；公办幼儿园未在编教师30人，民办幼儿园60人，二者占总数的48.4%。

3.1.4 收入水平与职業认同度评价

民办幼儿园教师收入比较低。公办幼儿园教师收入在3000元以上，民办幼儿园教师收入差距比较大，收入在1000～1500元人数占15.6%，1500～2000元人数占27.4%，2000～2500元人数占了11.3%。

职业认同度相对较高，在1～10分评分中，评分在5分及以下人数有21人占11.3%，6～7分人数有25人占13.4%，8分以上人数有140人占75.3%。

3.2 幼儿教师专业素质现状分析

3.2.1 幼儿教师专业能力发展水平现状

表1 幼儿教师专业能力总分与各个指标的平均数与标准差

本文使用量表设计，中位数为3分，高于3分的，表明较高的幼儿教师专业能力，反之越低。经过描述性统计分析，结果见表1。幼儿教师专业能力各个指标的得分有高于3分，还有低于3分，从整体上看，平凉市幼儿教师的专业能力总体水平不高。各因子得分高到低依次为：一日生活的组织与保育、教育教学活动能力、激励与评价、反思与发展、沟通与合作。

3.2.2 不同园所性质幼儿教师在专业能力上的差异分析

本研究将幼儿园性质区分为公办园和民办园，采用独立样本T检验，统计分析结果如表2。

根据表2可知，幼儿园性质对于幼儿教师专业能力在教育教学活动、一日生活的组织与保育指标上存在极其显著性差异，在激励与评价、沟通与合作、反思与发展这三项指标上均不存在差异。

3.2.3 不同教龄幼儿教师在专业能力上的差异分析

采用方差分析，对不同教龄教师在专业能力各指标上进行分析，结果见表3。

由表3可知，不同教龄幼儿教师在专业能力的激励与评价、反思与发展指标上存在显著性差异。从平均数的事后多重比较可知，教育教学活动能力方面，3～5年>3年以下；激励与评价方面，11～15年>3～5年>6～10年>3年以下；反思与发展方面，20年以上>16～20年>3～5年>3年以下；由此可知，新入职教师在上述三个方面的能力水平都较低。

4 讨论

4.1 幼兒教师专业能力发展现状

从统计分析来看，平凉市幼儿教师的专业能力整体上水平不高。这与许多研究的结果相一致，各项能力从高到底可以分为两个水平：第一水平为基本性能力，包括一日生活的组织与保育和教育教学活动能力；第二水平为发展性能力，包括激励与评价、反思与发展、沟通与合作。《幼儿园教师专业标准》是对幼儿园教师专业素质的基本要求，园所要依据自身情况，要帮助教师获得一种持续地进行自主专业学习的能力，加强园本教研就是一个很多的方法路径，[4]可以提升教师教学科研、沟通合作、自我反思、自我学习和终身学习的能力。

4.2 不同园所性质幼儿教师在专业能力上的分析

公办幼儿园和民办幼儿园在专业能力的教育教学活动、一日生活的组织与保育指标上存在极其显著性差异，均是民办幼儿园教师得分高于公办幼儿园教师得分。从而可以看出，民办幼儿园生存问题是第一位的，只有良好的社会声誉，招生才不会有问题。在幼儿园分布密集的城东区域，每个幼儿园之间相隔都不超过500米，甚至是隔一条马路就开办两家幼儿园。这样的竞争状态下，每家幼儿园都非常重视教师的基本功，而教师的教育教学活动、一日生活的组织与保育业务水平的高低可以决定一个园的生存。

在我们的调查中，民办幼儿园在校生规模大多在120～150人左右，个别园有超过200人，公办幼儿园在校生规模大多在450左右。在校生规模大小也可以看到，不同园所性质幼儿园的面临的发展任务有差异。通过访谈发现，民办园重视教师高尚的情操和无私奉献精神，先德后能；公办园重（下转第94页）（上接第59页）视德能均衡发展。在激励与评价、沟通与合作、反思与发展这三项指标均不存在差异，说明公办园和民办园教师在专业发展上均有相同的需求。对于园所的负责人，可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手，帮助教师形成自主发展的能力与素养，[5]就显得尤为迫切和需要。

4.3 不同教龄幼儿教师在专业能力上的分析

对于不同教龄幼儿教师发展阶段，教龄在3年以下教师，也即新手型教师，在教育教学活动能力、激励与评价，以及反思与发展三方面均存在显著性差异，也即新手型教师在上述三方面经验没有老教师经验丰富。

新手型教师从入职开始就具有“生存焦虑”，[6]也是园所重点培养对象，通常会对新手教师进行转岗培训、园本培训、教研磨课、老教师的传帮带等方法就成为常规的提升之道。在调查中园所把新入职教师的业务能力提升作为首要的教师业务提升工程，同时也应该关注到这部分教师的心理健康和心理需求，把提升教师专业发展动机作为教师专业发展的内在核心与关键。[7]3～10年教龄的发展型教师，在研究中我们区分为3～5年以及6～10年两个阶段，发现3～5年教龄在一个教师发展的中处于非常重要的地位，承上启下，也可以说是教师发展的关键年。激发这一部分老师乐业状态，进行草根研究、有效研究、研读书报、请教专家、关注热点、运用技术和得到帮助，从事上述七个方面的研究则是促进教师成长的必由之路。[8]10年以上的成熟型教师在幼儿沟通、评价幼儿、自我反思、职业生涯规划、教育科研等能力上经验更加丰富，不同性质园所就存在如何让他们的力量更好的发挥问题。民办幼儿园就鲜有10年以上教龄的教师，也说明教师流动性比较大，把提高待遇做到事业感情留人就非常重要；公办园所拥有的这些经验丰富的成熟教师，他们的实践性知识丰富，年青教师要以他们为榜样学习，同时老教师要不断学习新理论新技术，把“自我完善”做到终身修炼。

本研究得到了如下结论：（1）该市幼儿教师的专业能力整体上水平不高，要帮助教师获得一种持续地进行自主专业学习的能力；（2）民办幼儿园生存压力大，非常重视教师实践性能力，要提升教师职业道德素养和专业实践能力，促使教师形成一定的自主发展能力；（3）不同教龄教师在专业发展上存在各自的特点，要帮助3年以下教龄教师顺利度过“生存焦虑”， 3～5年教龄是教师发展的关键年，发挥10年以上成熟型教师的榜样引领作用。

参考文献

[1] 教育部.幼儿园教师专业标准（试行），2012.

[2] 叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究[D].西南大学，2008.

[3] 胡祥云.幼儿教师专业能力现状的调查研究——以济南市为例[D].长江大学，2014.

[4] 李雨姝.园本教研在提升教师专业发展能力中的作为分析[J].继续教育，2015（11）：27-29.

[5] 金艳.幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略[J].学前教育研究，2010.9：67-69.

[6] 岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究，2011.9：43-46.

[7] 叶平枝，林冬鸿.积极心理学视角下的教师专业发展动机激发——以幼儿园教师为例[J].广州大学学报（社会科学版），2016（8）：80-84.

[8] 徐如松.教师成长：从新手到研究型教师的七个“密码”.中国教育报，2016-10-10（10）.