团体活动形式在高职大学生心理健康中的应用与思考

摘 要：大学生心理情景剧作为新的团体心理活动形式，有效地补充了传统心理健康课程、心理咨询的不足，在大学生心理健康教育中发挥了重要作用。将校园心理情景剧应用于心理健康知识普及中，能有效地激发学生的兴趣和参与度，加深对于心理问题的认识和思考，对提升大学生心理健康水平有着至关重要的意义。

关键词：团体活动；高职大学生；应用；思考

一、校园心理情景剧概述

（一）心理情景剧的含义

心理剧是维也纳精神病理学莫雷诺（J.L.Moreno） 创立的团体治疗方法，大学生心理情景剧是在心理剧的基础上发展来的，是以大学生生活为题材，表演反映学生自己或他人日常生活问题情景中的角色，在宣泄情绪的同时，学习人际交往的技巧，从而达到心理健康教育的目的。校园心理情景剧的故事情节一般来自同学们的实际生活，通过表演中对心理困惑的呈现，并在专业心理教师的指导下在剧中融入心理健康教育，寓教于剧，使学生在轻松的、易接受的氛围中学习解决心理问题的方法；另一方面，心理情景剧表演运用的技术，如角色互换技术、空椅技术、未来投射等可以引起大学生共鸣，帮助他们重新审视困扰自己的问题，并将剧中感悟到的技能有效地运用于自身，从而解决自己的心理困惑，获得自我心灵成长，这对学生自我认知能力的提升有着一定的教育意义。因此，高职院校针对学生问题，开展大学生校园心理情景剧有助于广泛普及心理健康知识，提升大学生的心理健康水平。

（二）心理情景剧的要素

第一要素是人物。指导者，亦称导演，主要是指心理情景剧的策划者或活动实施者，可以是心理健康教师、社团干部或者具有表演技能的人员。剧中演员可分为主角和配角，主角是剧情呈现的主要演员，可以由有类似心理问题的学生饰演，也可以由无类似经历的一般学生来饰演，而配角主要配合主角表演，丰富剧情内容，保证剧情的完整性。

第二要素是剧本。剧本是心理情景剧的灵魂，一般分为人物对白、旁白、独白、舞台提示等几个部分，也包括整个故事发生的时间和地点，剧中人物的心理特征、姿势、肢体动作，表演中的道具、布景和音响效果等方面提出要求。

第三要素是舞台。在一般表演中需要背景、灯光、音响、道具的支持，同样，校园心理情景剧中在舞台选择上体现了灵活多样性。例如，可以根据具体需求，使其在心理课程中实现，就可以将讲台设置成舞台，小规模的心理委员培训，可以把心理活动室作为舞台。根据剧情需要，背景的布置、灯光的效果要配合演员进入不同的场景，音乐要能诠释剧情的发展，道具要能使表演更形象。

二、校园心理情景剧在心理健康教育中的应用

——以亳州职业技术学院为例

鉴于第一课堂在普及大学生心理健康教育工作中的局限性，如教学方法单一、教学内容理论化等，因此尝试运用心理情景剧这一新颖手段，下面笔者就将心理情景剧的应用进行介绍。

笔者结合日常咨询中学生遇到的主要困惑及关心的问题，确定心理情景剧的主题是走出心灵的孤岛，并以文件形式下发到院、系（部），由各单位围绕主题，结合有关要求自行组织选拔，并选送一件作品参加决赛。

指导学生创作剧本、排练。组织学生课后认真筹备，在内容构成上体现学习、生活场景，表现出大学生成长中的心理困惑和冲突，并有积极的解决问题的办法及启示。为保证演员表演技巧形象生动，特邀请学院相关专业老师进行指导。

在学院“5.25”心理健康月活动上进行推广，并录成视频发给各辅导员，请他们以主题班会形式组织学生观看并分享、交流。

三、校园心理情景剧在大学生心理健康教育中的作用

（一）作为新的团体辅导方式，对已有咨询方法是一种补充

校园心理情景剧以大学生现实生活为原型，所呈现的心理问题具有一定的代表性，表演者将高职大学生在校园生活中的情景通过剧中情景、人物刻画生动活泼地反映出来，对有类似心理问题的大学生评价问题、解决问题具有一定的预防和治疗作用。心理情景剧把心理健康知识融入到戏剧表演中，直观形象，符合大学生的偏好与审美情趣，不仅表演者能从中体验到心理上的变化，还可以找到症结所在，领悟道理，同时，观看的学生也能从中获得心理健康知识，掌握心理调节的方法。

（二）促进大学生有效的人际沟通，为其提供广阔交流平台

研究表明，校园心理情景剧对大学生的心理健康起到促进和推动作用。参加校园情景剧的大学生在心理健康水平、人际关系上存在显著差异，尤其表现在人际关系方面，其发生作用是较易理解的。在筹备和表演过程中，无论哪一个角色，都参与了心理情景剧多次修改完善、表演展示等繁杂的过程，而在这个过程中，导演、演员和后勤服务等人员都在为同一个目标不断地沟通、展示并且完善，在校园心理情景剧表演过程中，演员对角色的理解、表现方法和表现手段要通过多次与导演、编剧和其他同学的沟通，经过磨合、修改最终达到角色的完美呈现。因此，校园心理情景剧为大学生提供了广阔的人际关系交流平台。

（三）符合大学生身心特点，引导他们正确对待和解决心理问题

在日常咨询中发现，很多大学生有心理问题，但是没有勇气寻求帮助，或者对心理咨询存在误解而不愿意寻求帮助。校园心理情景剧通过让大学生自编、自导、自演，还原了发生在学生身上的具体情境，相对于传统的普及心理健康知识的方法，一方面，滿足了大学生的表演和创作欲望，在选择剧目主题、确定剧目内容的过程中，学生要提出自己或同学的心理困惑及问题，还要找出问题的症结所在，并在一定程度上提出解决问题的方法或方向，因此，这是帮助大学生正确认识自己心理问题，并主动学会解决心理问题的一个比较可行的自我教育的方法；另一方面，演员通过表演将心理问题的形成、发展及解决逐步呈现在舞台上，将学习、生活中的各种困惑展示出来，为观众提供了一个真实的情景再现的平台，有助于学生获得合理、有效而又易于接受的解决心理问题的行为方式，进一步提高了学生解决心理问题的能力。

四、校园心理情景剧的应用出现的问题及后续展望

（一）要与其他心理健康教育方式相结合

校园心理剧作为一种新的文化形式和团体活动方式，虽然取得了较好的效果，但由于处于探索阶段，呈现出了效果不均衡的特点。在日常咨询中，分享是非常重要的，但在心理情景剧的呈现过程中，每次排练可以通过心理健康老师引导的方式引发学生反思；而在演出过程中，对于学生观众而来，由于人数较多，时间紧凑，无法实现对每一位学生的自我剖析。因此，在实际应用中，必须与心理健康教育的其他途径，如心理健康教育课程讲授、心理健康知识专题讲座、日常个体咨询、心理活动等有机结合，才能更好地发挥其作用，从而真正实现大学生心理健康的良性发展。

（二）剧目中更多地表现了情景剧而非心理剧，缺乏科学性和深度

大学生心理情景剧的剧本素材来源于生活实际，把大学生关心的话题编写成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧，但在活动举办过程中发现，往往将情景剧与心理情景剧两者混淆起来，在剧目创作上，也缺乏心理学的科学性和深度。比如，受刻板印象影响，在表现自卑心理时，往往模式化地认为自卑的学生家庭一定是来自贫困的农村，而表现自我为中心时，又认为这些学生会来自富裕的独生子女家庭。事实上，二者之间并没有密切的联系，这样模式化地将他们建立起联系，不仅不能起到心理教育的作用，反而会误导大学生。

（三）充分发挥心理教师的作用，提高剧本创作水平

校园心理情景剧是否能取得预期的效果，与指导教师有着密切的关系。情景剧和心里情景剧很大的区别，因此，在心里情景剧剧本的创作过程中，一定要展现心理现象、心理规律，在整个校园心理情景剧的创作编排过程中，除了为学生创造一个轻松的氛围，鼓励学生发挥自己的想象力之外，还需要加入心理学理论的支撑，引导学生揣摩剧中角色的个性心理特征，理解其心理问题，并自然真诚地进行角色扮演，从而达到将其在心理情景剧中灵活生动地演绎出来的效果。

（四）创造一种非批判的气氛，注重交流分享

在指导学生的过程中，鼓励学生去探索剧中人物的心理，并尝试全身心投入地将角色鲜明的特征表现出来。表演结束后，指导教师要邀请学生观众参与交流、讨论并且分享体会，特别是演员，鼓励同学们将剧情中的人物心理问题的解决方式与自己日常问题解决的方式结合起來，找到适合自己的解决方式，并进一步巩固和强化，这样才能使校园心理情景剧真正地寓教于剧，而不是简单地寓教于乐、流于形式。

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作者简介：

陈晓伟，硕士研究生，国家二级心理咨询师。研究方向：发展与教育心理学、大学生心理健康教育。

作者单位：

亳州职业技术学院