引导文法教学过程优化与研究

2017-06-09 01:39罗树艺
职业·中旬 2017年5期
关键词:双元制职业院校案例

罗树艺

摘 要:2002年,珠海市高级技工学校与摩天宇(德资)公司合作,共同建立“摩天宇中德职业培训中心”,引用德国 “双元制”职教模式,采用德国“引导文教学法”进行教学。这种教学法适合培养学生的独立学习能力、团队合作能力、语言表达能力,从而提升学生综合素质。本文就引导文法教学过程优化进行探讨。

关键词:职业院校 双元制 引导文法 案例

一、引导文法教学的实施步骤

1.培养目标

该教学培养目标是根据企业的用人要求设置的。学生在学校通过项目教学法的“行为导向”教学法完成教学计划。一年级学生主要以机械手作为加工载体,包含技能实训和专业知识,通过每个零件的加工完成学习相关的机械专业知识。

2.实施过程

本载体是通过引导文法来完成的,以机械手为学习载体,根据学习计划和任务通知书,引导学生的自我学习过程,培养学生的团队协助能力,分析、解决问题的能力,交往协助能力,独立学习和工作能力等。引导文法培训分为六个步骤:信息、计划、决策、实施、检查、评估。

(1)信息。信息是学生通过阅读引导文和引导问题,在工作开始之前独立获取完成所必需的知识。这些知识为后续开展工作提供支持和帮助。

(2)计划。计划是工作前的思考,例如需要准备各种工量刃具,计算各种转速及相关切削速度等,制订初步工艺计划。

(3)决策。通过小组讨论筛选出符合要求的加工计划。这些计划都是通过学生和培训教师紧密合作完成的。老师补充现有的知识缺陷,帮助接受能力较低的学生完成引导问题的知识,可通过提问等多方式完成。

(4)实施。实施即加工环节。在实施过程中,如果学生遇到新的技能问题应由教师提供帮助,教师一般不采用授课形式。学生在教师面前解说应该怎样启动设备。教师根据学生掌握的深度应做相应讲解和培训,发现学生有安全问题,要及时控制和停止操作。

(5)檢查。检查过程是分析学生从开始到结束当中出现的问题,让他们自主查找问题根源,并加以改正,可采取自评和互评两种形式。

(6)评估。接下来就是与培训教师共同进行小组评价,评估更多是总结在实训过程中出现的问题,并找到问题的原因及解决问题的方法。

二、案例分析

根据实训任务,采用引导文教学法,确立了教学内容,以教学中机械手前挡板加工为例,编写加工工艺。

1.需准备的知识

第一,复习前期钳工技能操作相关技能点和理论知识点。第二,巩固钳工技能训练各项内容,如锯、钻、铰、攻等操作技能。

2.需掌握的技能

第一,钳工技能训练量具、工量具操作和使用方法。第二,掌握钳工锉、锯、钻削中级工操作要领。第三,熟悉查阅相关专业书籍,查找相关知识答案和标准。第四,按照图样要求进行加工,熟悉图样技术要求。第五,6S整理达标。

三、实训流程

1.导文问题

第一次使用新铰刀时应该注意什么?机用铰刀加工φ12H7的孔时,需要设定多大转速?进行前挡板R4圆弧锉削时,要考虑什么问题,如何检测?试述锉削前挡板上尺寸14mm×14mm方孔的两种方法?

这些引导文问题都是让学生通过查找资料完成。

2.计划工作

完成引导问题后,掌握好第一手资料,开始编写零件草稿工艺,审核无误后交给老师。

教师以6个学生为一小组进行讨论,下面是学生根据零件图编写的工艺。

参考工艺:

(1)下料:30mm×8mm×85mm氧化铝。

(2)设主视图为A面,前后左右分别为B、C、D、E,对面为F面。

(3)加工A面,保证A面平面度。

(4)加工B、C、D、E面,垂直于A面。

(5)保证B、C面之间尺寸为80±0.2mm,D、E面之间尺寸为30±0.2mm。

(6)以B面为基准面,分别在A面高6mm、20mm、 30mm、65mm处划线。

(7)以D面为基准,在A面高15mm、22mm处划线。

(8)划线交叉点打样冲眼,分别钻两个φ6.6mm孔,4个φ2mm工艺孔。

(9)分别在底孔φ6.6mm处锪一个圆锥孔,孔深3.2mm, 锪一个圆柱孔,孔深4.4mm。

(10)采取排孔方式,锉削锉一个14mm×14mm方孔,对称度为0.2mm。

(11)在零件四个角锉削R4mm圆弧。

(12)整理工具,6S整理。

3.决策

学生将自己写的加工方案,逐一分析比较,通过小组讨论,把不合理的方案逐渐淘汰,然后重新整理出新的工艺方案,与老师一起讨论。

4.检查与评估

检查是在工件实施之后,是发现零件加工问题的一个重要环节,分为自检和互检两种方式,主要目的是提高加工质量和效率,使学生熟悉各种量具的检测方法。评估是结合检查结果,总结实施过程中出现的问题,查找当中的原因,并列出解决问题的方法,避免在下次加工中出现类似问题。

每一个零件加工都需要通过以上六个工作过程完成,教学组织形式是通过自学来完成学习目标。学生阅读引导文的学习效果好于在课堂上单纯听讲的效果,因为学习目的非常明确“做什么”,在通过工作计划中明确“怎样做”,而且每个人做的方法可以不相同,因此要大量查阅资料。引导文培训能够锻炼学生从多渠道获悉有用信息,从而提升自主学习能力。在执行任务过程中,学生的语言表达能力,协调能力得到很大锻炼和提高。

四、引导文教学法对教学的启示

引导文法核心追求是在教师的引导下,学生自觉去查找问题的答案。在实施过程中,学生之间可以相互帮助,共同提高,且更关注的是学习的过程。过程步骤到位了,结果自然没问题。在这一过程中,他们的关键能力得到锻炼,提升了自我学习能力和学习积极性。

引导文教学更能体现“获取—反思—内化—实践”这样的一种反思性实践过程,通过反思性思维,知识才能内化为个体的能力。其实整个项目教学过程就是学生的学习过程,提升和培养学生的专业能力、学习能力和社会能力,目前我们国家职教模式下怎样有效进行引导文教学,应从以下几个方面考虑。

第一,加强校企合作,开发项目教材。加强专业课和专业实训课的知识广度以及各学科间知识的衔接。根据企业要求,设置可操作性的实训项目,让学生学习的知识和内容具体化和精确化,缩短与企业的距离。

第二,通过校企合作,结合企业和学校教学实际情况。实训教学载体来源于工作,企业和学校教师共同制定实训任务书,通过实训,让学生掌握企业生产要求、生产目标,从而奠定学生学习目标。教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力。

第三,积极开展项目教学。为提升教师业务水平,积极开展项目教学法。通过培训,教师必须明确完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能,以便更好指导学生进行项目教学。

笔者学校的摩天宇的教学班从2002年至今,已培养了一大批企业所需高技能人才,有的担任部门主管、经理等职务。实践证明,这种教学方法是成功的,是受学生和企业欢迎的,也符合教学规律。

(作者单位:珠海市技师学院)

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