浅谈小学数学课堂教学组织形式的优化

胡琴

摘 要：优化小学数学课堂教学组织形式是改革课程的重要教学手段，优化课堂教学组织形式可以明确教学目标，落实教学进程以及达到教学目的，这一优化过程中需要广大小学数学教育工作者适应科学信息社会的需要，重视教学组织形式的优化，确保所教内容有利于启发学生的思维发散和进步，从而与学生共同在良好的教学组织节奏中稳步前进和共同进步。

关键词：小学数学；组织形式；优化教学

随着素质教育和新课程教育改革进程的实施与深入，传统的小学数学课堂模式已经不能满足新时代学生的学习需求，探讨新的有效课堂教学组织模式已经迫在眉睫，广大小学数学教育工作者应该将优化教学重视起来，希望能探讨出可以提高学生学习兴趣和学习效率的科学教学组织形式，以下即是我对优化小学数学教学组织形式的几点建议。

一、游戏竞赛教学，学习融入趣味性

小学数学对于低年级的小学生来说是一门较抽象的课程，要优化课堂教学组织和提高教学效率需要数学教师根据学生的心理年龄特点进行课程设计和组织，首先激发学生的学习兴趣的提高课堂效率的基础，小学生通常争强好胜、好奇心较强，这时如果教师可以创设一些可以引起学生注意的有趣教学情景进行游戏竞赛教学，调动学生的主动性和积极性去学习数学。

现在电视节目中出现了五花八门的综艺节目，不少小学生观看并很喜爱这些节目，其中很多综艺节目就是通过闯关、游戏、竞赛来进行比赛的，由此可见模拟游戏竞赛的教学组织是符合现代小学生的兴趣爱好激发的。例如，在进行加减法的学习中，我组织了学生一次“摘星星”数学竞赛，谁最后获得的星星越多谁就赢得比赛。比赛分你写我算、比比谁更快等环节，在“你写我算”的环节中，我在黑板上写出了十位数以内的数字随意加减，题目20道，在5分钟内完成，谁正确的题目越多，可以拿到的星星越多；在“比比谁更快”的环节中，我通过口述加减题的题目，最先算出来的人可以抢答，抢答并答对的题越多，就可以拿到越多的星星。通过这个游戏竞赛学生在课堂上更活跃，激发学生学习数学的兴趣的同时让学生对数学进行认识理解。

二、启发式教学，体现学生主体地位

学习是一项复杂的脑力活动，小学教师只是小学生学习数学的引导人，真正的学习过程还需要小学生对课本知识和课堂讲解进行消化吸收和理解应用，因此在进行小学数学课堂教学组织过程中，应该采用启发式的教育方法，尊重学生在学习中的主体地位，使学生明确数学学习的目的和应有的态度。小学数学教师能否掌握启发式教学方法是优化教学组织模式的关键。

例如，在对小学生进行学习目的的启发时，我举例了数学国家研发科技、计算机运行和建设祖国的重要性，让学生认识到学习数学是一种责任和使命；同时将数学知识与生活中常见事物进行联系，并提出具有开阔思路的启发问题，激发小学生对数学的思考和对生活的观察，这样他们可以有意识的将教材知识运用于生活中，发挥知识的智慧力量。例如，在学习简单几何图形时，首先让学生认识基本的几何图形如长方形、正方形、三角形等，然后组织学生进行一次七巧板的拼接来启发学生对图形之间联系的理解，在亲自动手将七个大小形状不一的图案拼接时，逐步发现几何图形之间蕴含的数学逻辑关系，为将来的立体几何等学习建立学习基础。

三、合作学习，调动学生积极性

合作学习是素质教育改革中提倡的一种学习模式，在小学课堂中组织合作学习也取得了一定的教学成果，一方面合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的学习成绩，另一方面合作学习具备更深刻的情感教育色彩，可以培养学生关心他人和团结合作的精神，组织好有效的合作学习课堂让学生更有针对性的进行学习沟通。

在合作学习中教师是一个引导者，也是小学生的学习伙伴，合作学习必须有规定的问题、时间和汇报，而不是简单的把桌椅拼在一起做一个教学形式，这需要教师认真重视合作学习课堂的策划和组织，避免学生出现迷茫和毫无头绪的现象。例如，在学习对称图形的过程中，我会首先将对称图形的特征和概念向学生讲解，然后问我们学习过的对称图形有哪些？生活中常见的对称的事物有哪些？然后组织学生进行合作分组讨论，这时大家就会集思广益，有的学生可以不断补充学习过的对称图形，有的学生比较善于观察生活，很快举出了门窗、蝴蝶和飞机等对称的事物，这时学生之间互相启发，于是很快大家都理解了什么是对称图形。合作学习就是面对全体学生进行的组织教学，教师应引导和鼓励每一位小学都参与到合作学习的环节中，让每一位学生都学会与人交流、学会表达自己和倾听他人，优化课堂教学组织形式不仅是为了提高学生的数学成绩，而是为了提高学生的总体综合素质。

四、结语

今后的教育发展趋势即是让学生掌握学习能力、学会如何去学习，课堂教学中所有的教学形式和活动都应该是为了服务教学，而不是以片面的以组织教学去代替传授教学，这样为了形式而组织教学会使学生容易迷茫，如何切实实现优化组织教学需要把握适当的时机和场景，同时要多和学生进行沟通并探索优化组织教学的各个途径。

参考文献：

[1]王桂英.小学数学课堂教学中有效讨论的组织[A].基础教育，2014，02：271.

[2]陶丽霞.论小學数学的课堂组织教学[J].新课程研究，2009，10：126-127.