乐海无涯乐作舟

鲍淑云

【摘 要】“快乐教学”是一种用愉快环境去唤醒学生学习经验、激活学生情思的教育。它让学生把学习活动当成一种享受，在“享受学习”中，逐渐学会欣赏、感知、表现音乐的美。

【关键词】快乐 音乐课 快乐教学

“快乐教学”是一种用愉快环境去唤醒学生学习经验、激活学生情思的教育。它让学生把学习活动当成一种享受，在“享受学习”中，逐渐学会欣赏、感知、表现音乐的美。“快乐教学”是使教与学在一种轻松快乐的气氛下进行，教师合理设计教学的内容与优化教学过程，最大限度调动学生的积极性和注意力。怎样使学生能在快乐中学习音乐？我认为可以从以下几个方面。

一、帮学生营造一个优美愉快的音乐环境

心理学认为，良好的环境，使人们的言行在心理上起着重要的演化引导作用。当我们置身于宁静整洁的公共场所，我们就会自觉地调整、约束自己的言行，使之与其相协调。选用的音乐可以是动听的儿歌，有趣的电子音乐，著名动画片、童话剧的主题曲。即能为学生制造一个音乐的环境，又能引起学生的兴趣。

有条件的学校，还可以建立一个有质量、有个性的“校园音乐电台”，利用早晨、课间、午后、静校前为学生送上“音乐点心”。上下课的铃声也可以用音乐代替。一年一度的艺术节，为学生发挥特长创造机会。也可以组织一些普及型的歌咏、绘画活动。学校的櫥窗、板报也是艺术环境的有机组成部分。

二、正确处理课堂纪律的“收”与“放”

因此刚开始我上音乐课的时候，不骂不罚，对学生的纪律几乎不怎么强调，只在乎让学生在“快乐”中学习，生怕自己会过于“收”。然而一节课下来，闹哄哄的，学生虽然很快樂，但却连基本的知识都没能掌握。毕竟，小学生的自制能力并不强，过于放松的课堂让他们自由的玩乐，却忘了上课的主旨：“学”。

走出语数的课堂，孩子们就像出笼的小鸟一样自由、兴奋，音乐课上唱歌、跳舞、做游戏，他们想尽情地交往，自由地表现。如何才能把握好音乐课的“课堂纪律”的“收”与“放”？一个小学生还不能够自觉地去感受体验音乐的魅力，他们需要集中注意在音乐上，还需要老师的正确引导。让学生在老师的正确引导下大胆地动起来，勇敢地唱出来，激发学生的无意识能动性，让他们在音乐中体验满足感、幸福感，享受成功的乐趣。

三、在课堂教学中加入“快乐因子”

音乐教学方法的情趣化，不仅可以给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“我要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地、主动地参与音乐审美活动和音乐学习中来。

1.创设情境，快乐学习

著名特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知方式和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。唱歌是小学阶段的主要内容，特别是在小学低年级。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会大方的延长，自信地进行表演。比如我在外国语小学听的《回声》一课中，老师用“回声是辽远”来形容歌曲中的二拍子的延长，生动形象，又别有趣味！

导入新课的时候，用一个小游戏、一个小谜语、一个小故事来创设情境，总能很快地吸引学生的注意，溶入音乐课当中去。在上《捉迷藏》一课时，我用了两只小蜜蜂的小游戏，稍做改动，引入了附点节奏，让学生们在游戏中不知不觉的掌握了这一知识点。真所谓“兴趣是最好的老师”！之后的几节课，在遇到附点时，我就拿出小蜜蜂的例子，学生马上就能领会了！

通过创设情境，引起学生的情感共鸣，能使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展！

2.创设舞台，展示自我

听了几次实验小学老师的课，发现她总喜欢让学生在最后的几分钟，来一个情景剧表演。对孩子们来说，这既是一个游戏，也是一种展示。低年级的学生们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。每接触一首歌曲，尤其是有故事情节的歌曲，来演一演，总是孩子们最开心的事。每个孩子都喜欢表现自己，对于自己学过的东西，总希望能得到老师同学们的肯定。在顺利的完成教学任务后，安排这样一个情景剧，能够引起孩子们的兴趣，让他们尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮。而且，学生为了能够在情景剧中表现得更好，会更加主动地学习。有了学生展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度，教学效果也会事半功倍。

3.创设环境，以“赛”促学

好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。比赛的方式各有不同，个人比、小组比、班级比！不同的年龄段主要采用比赛方式也不相同。个人比能促使孩子们督促自己，小组、班级比能使孩子们相互促督。

让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点，实现教学目的。在我每次上音乐课时总是给学生留出几分钟时间，利用此方法要求学生进行表演唱，取得了事半功倍的效果。我还专门准备了很多小红花、小五星等，并告诉大家：如果谁先会唱，唱得准确、流畅，表情动作好，谁就能得到它。学生们积极踊跃，他们分成两人组、三人组或四人组，互相监督表演唱，以便及时查找自己的不足；部分平时基础较差的学生，请班上的小组长帮助领着唱；更有的干脆和我一组，请我指导。现在全班学生对音乐课中所学过的歌曲、舞蹈等内容，都能很熟练地表演下来。值得强调的是，在这个过程中，老师从未做过任何要求，完全出于学生自己的意愿。

4.创设机会，争做主人

为了激励学生大胆表现自我，在音乐课堂上，我开展让学生争当小老师的活动。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。学生可以当小老师展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐，并组织同学学习；学生可以当小老师为同学提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难，每个学生都为自己都能当上小老师感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，增强了自信心，也能勇敢地走上讲台。在学习、复习歌曲的过程中，我也常常让学生自己对自己的演唱、表现做出评价，让同学对同学的表现做出评价。

在课堂教学中，我们要营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的特殊氛围所陶冶、感染、激励，从而激发起他们敢想、敢问、敢表演的自信心，调动学生学习的积极性，使他们在轻松愉悦中获得知识。

音乐艺术具有愉悦性，但艺术教学不会因此自然具有愉悦性，教师要把教学过程、教学环境设计成有利于学生积极、主动、全身心参与艺术活动的过程，让音乐课堂变成音乐乐园，让学生快乐地学习音乐。

参考文献

[1]赵怀莹，《让孩子在快乐中学习音乐》，《中小学音乐教育》，浙江省音乐家协会，2003，8

[2]曹理，《音乐教育学》，高等教育出版社，1999

[3]魏俊，《感悟新教材》，内蒙古自治区教学研究室，2004

[4]教育部基教司的《音乐课程标准解读》北京大学出版社 2002年5月 第一版