一不小心伤了你

戚士菊

老师，每天都要面对那些叽叽喳喳的孩子；老师，每天都要处理那些家长里短、鸡毛蒜皮的小事；老师，日复一日，每天不得不面对学校工作的常态……所有这些，在老师眼里早已变得司空见惯，可能让人觉得心烦，也可能让老师处于一种疲态。然而， 所有这些，却是构成孩子童年生活与记忆的一个重要组成部分，老师一句不经意的话语、一件没有做过全面了解的“事件”、一个没有深思熟虑的决定，在老师这里也许压根就没有留下记忆的印痕，而在孩子那里，可能是影响一生的事情。

本着对教育的关注，本着对教师职业的敬重，本着对孩子一生发展的重视，我们特选编了如下两文，以期教育同仁能审慎对待自己教学工作中的一言一行，而不是轻率，更非“任性”。

—— 聂 闻

几日前到县城参加一个教研活动，其间，遇到自己多年前的得意门生贾某——如今已成了我的同行。一阵嘘寒问暖之后，她向我诉说上岗以来的诸多苦恼，并感叹道：“现在才真正理解了当年的你。”我正对她的话感到不解时，她突然问我：“老师，你是否还记得当年在课堂上用粉笔砸我的事？”

“有这事吗？”我很惊讶。

经她一点点提醒，我隐约记起当年的情景来。那是一节语文课，我当时正背对着学生在板书，当我转过脸时，发现贾某正扭过身子揪打坐她后面的班长。见此情景，我很生气，顺手把没用完的半截粉笔向贾某扔去，还真巧，粉笔不偏不倚砸到贾某的脸上，贾某当时就趴在桌子上嘤嘤地哭了起来。考虑到正在上课，我便没理会，继续讲课了。下课后，也想找她们了解一下详情，可转脸一想，小事一桩，过去就过去了。直到今天听了贾某的叙述我才知道，原来那天是班长先动手打人，贾某是被迫还手。

“可我转身的时候只看见你在揪着班长呀！”我很认真地向她解释。

贾某笑着说：“我一直以为你是有意包庇班长，所以心里特不服。从那以后就特讨厌你，特恨你，连你的语文课也不想上了。”

“你那段时间学习下降确实很快，我以为你是贪玩，不想学习，还狠狠地批评过你几次，哪知道是这事引起的呀！”我做梦也没想到，一件在我看来转瞬即忘的小事，居然让一个学生记忆这么多年，且一直耿耿于怀。若不是此次偶遇，若不是我热情地嘘寒问暖，若不是她恰好也当了老师，我想她大概一辈子都不会释怀，而我也将被一个曾经的得意门生怨恨一辈子却一无所知。

此事又突然使我想起另一个学生——李某。

李某，一个调皮的男孩。说来和我还沾点亲，因为这点关系，他总爱在同学面前炫耀，也因这层关系，他父母对我信任有加。一天，他和一女生在教室内嬉闹，该女生不小心把玻璃打碎了。我二话没说，就“定”了他的“罪”：赔偿玻璃！他不服，说玻璃不是他弄碎的，即使赔，也该是他们俩，而不是他一个人！而我心里自有小算盘：该女生是孤儿（和奶奶相依为命），家里特穷不说，还胆小怯懦，弄碎玻璃是李某追逐造成的，错在李某，我怎忍心罚她？李某则不同，平日就是个“事儿妈”，我要借此机会“修理”他一下！当然，我不能将这些理由告诉他。见其不服，我便一个电话将他告到父母那儿。他父母对我当然是一百个拥护，赔了玻璃不说，还将孩子暴揍了一顿。当我以胜利者的姿态出现在李某面前时，他再也不在同学面前炫耀我们那点亲戚关系了。非但如此，他开始对我有点“不屑一顾”，甚至还常常故意挑衅：上课不听讲，拒绝交作业，故意和同学打架，集体活动拒绝参加……后来的发展可想而知，初中还没毕业，他就辍学了。辍学后曾几次在亲戚家相遇，他对我有种明显的排斥感，而我也因那件明知不对而为之的“玻璃事件”始终心有不安。甚至觉得，他的早早辍学一定和这件事有关。否则，以他的成绩现在应该在大学校园内度过他青春岁月里最浪漫的时光。

印度哲学家普德曼说过：播种一个行为，你就会收获一个习惯；播种一个习惯，你就会收获一个个性；播种一个个性，你就会收获一个命运。而如果我们于不经意间在别人的心里播下的是叛逆，是抗争，是灰暗，是雾霾，是对人生观的怀疑，是对价值观的扭曲，那么于己于人都不会收获到理想的个性和命运，甚至很可能展现出的是与我们当初的意愿完全悖逆的另一种人生。所以，为人师表的我们，在内心深处应该始终把“慎微”奉为圭臬。

晚上九点，我接到学生梅诺亚的妈妈的电话，她在电话那头告诉我：今天梅诺亚中午没吃饭，晚上又趴在桌子哭，这么伤心，她从未见过。我问她为什么。没想到，她也情绪激动：“都是因为你指导的王润飞发表的作文《冤枉的滋味不好受》。事实上，梅诺亚才是被冤枉的。”

想到《冤枉的滋味不好受》这篇习作，我印象还很深刻。那是王润飞写的一篇随笔作文。我让学生每周的周记都写一篇随笔作文，内容要真实，描写要生动。没想到，那一次王润飞竟然没做。问其原因，他说：“没东西写。”我说：“你再想想上周发生了哪些事情？”突然他说：“有了，上周我和梅诺亚一起回家时，郁小伟的弹力球丢了，梅诺亚冤枉我拿的，我非常生气。后来郁小伟找到了，我感到冤枉的滋味不好受。”我说：“好，有了素材，就趁热打铁吧。”于是，王润飞一挥而就，写完后，读给他妈妈（我的同事周老师）听。周老师还帮他打下来发给我。

为了鼓励学生写作，我经常帮助学生投稿。学生文章发表后，那激动的心情、那自信的眼神、那成功的喜悦，都会化成持续写作的动力。终于在投稿中，这篇习作如愿发表。更没想到发表后，王润飞在班上炫耀，其他学生嘲笑梅诺亚冤枉别人。特别是讥讽学生的眼神，像针一样刺痛了梅诺亚的心。

梅诺亚的妈媽告诉我，孩子很委屈。当时是王润飞把弹力球扔到绿化带里的，梅诺亚见到郁小伟就说了实话，结果王润飞就过来打梅诺亚，是门卫杨爷爷给拉开的。现在反倒成了王润飞被冤枉的了。

“姚老师，你还把王润飞的文章在班上读了，因为你在上课，孩子不好把真相告诉你。下课后，他到办公室门口，又听到你在谈这件事，就没勇气进去说。本以为事情就到此结束，没想到这篇文章竟然发表了。你知道给孩子心灵造成多大的伤害吗？你在给学生投稿时，怎么能投这种负面的文章呢？特别是文章里面还用的是真实的名字，你考虑到孩子的感受吗？看到孩子伤心了一天了，做妈妈的再不站出来说，我觉得对不住孩子。”电话那头，传来的是母亲伤心的哭泣声。

此时，我除了耐心地倾听她的哭诉，接受她的批评，别无他法，只希望她的心情能尽快平静下来。细想自己的行为，初衷是好的，激发学生的写作兴趣，让学生更加自信。可是结果差强人意。那这件事应该如何去处理呢？

学生之间有了矛盾怎么办？通常的做法是老师去了解情况，然后调解，去批评教育，学生认识到错误。而我想让学生通过写作的方式，来自我教育，用写作的方式，为自己辩护。

第二天，我把郁小伟叫到办公室，了解情况。事实正如梅妈妈所言。我问梅诺亚，你为何不把它写下来呢？梅诺亚低着头说：“我写不出来。”一看他落寞黯然的样子，就缺乏自信。我想给他指导，让他写出来。我说：“能告诉老师，你昨天的心情吗？”“那天，到底发生了什么事？”“你对这件事怎么看？”由于是聊天，孩子完全放松，将心里的想法和盘托出。

边与他边聊天，边列出写作提纲。开头：写出王润飞发表习作给“我”带来的负面感受，“我”要还原事实真相；中间：具体写事情的经过；结尾：“我”想对王润飞说的话。其实我的提纲都来源于刚才我的提问。我说：“按照这个提示，能写出来吗？”没想到梅诺亚兴奋地说：“能！”更没想到，他筆走如飞，下笔千言，一气呵成。于是习作《王润飞，我想对你说》就诞生了：

王润飞，你是我的好朋友。昨天，你的作文在杂志上发表了，我本来应该为你祝贺，可是，我看了那篇文章后，心里非常难过。

你在作文《冤枉的滋味不好受》中写道，我冤枉你偷郁晓伟的弹力球。其实事情的真相不是这样的。你还记得吗？那天中午放学的时候，你和郁晓伟一起玩弹力球，而我就站在一旁观看。没想到，你突然把弹力球扔了出去，掉到绿化带里。郁晓伟赶忙跳进绿化带中寻找，却怎么也找不到。而你，却站在一旁，若无其事地看着。我再也看不下去了，就大声叫道：“王润飞，球是你弄丢了，你帮着找啊！”可是，你不但不听，反而过来打我，我们友谊的小船说翻就翻了。幸好，这时门卫杨爷爷看见了，把我们拉开。

这就是事情的真相。我从头到尾都没有说你偷郁晓伟的弹力球，所以，你的这篇作文是不真实的。还有，你动不动就打人的习惯也要改一改了。上课的时候，我想起这事就无精打采；吃饭的时候，香喷喷的饭菜也没了胃口，怎么也吃不下；晚上睡觉的时候，还不停地流泪……

你的文章发表了，别人向你投去羡慕的眼光，也给我送来讥讽的笑声。我的心就像掉到了寒风刺骨、冰天雪地的冬天。可是，刚才你真诚的一声“对不起”，就像春风一样，融化了我心中的冰块。既然事情已经过去，就让它过去吧，我们仍然是好朋友。就像冬天过去了，我们友谊的春天还会远吗？

后来这篇文章也发表了。梅诺亚如释重负，既洗白真相，又收获了一篇佳作，更增强了写作的信心。我在班上又加以表扬。王润飞也意识到自己的错误，后来也写了一篇习作《我错了》，很快也发表了。没想到这一事件，在班上引起轩然大波，很多学生拿起笔，向其他同学讨伐，提出批评，或者受到冤枉，用文章为自己证明清白。一时间，班上打笔仗非常盛行。特别是学生的打笔仗的文章发表后，更加激发了孩子写作的兴趣。

渐渐地，打笔仗的内容也在延伸。有的学生看了一部电影发表了感想，可是有的学生产生了与之不同的观点，于是发生了争鸣，打起笔仗；有的学生对某同学的行为提出批评建议。如同学过生日时，好多学生想着买什么礼物。我们班上的王伟同学没请其他同学，被同学批评为小气。有的学生认为，王伟这是节约。于是各执观点，打起笔仗。有的同学针对别人的批评做出回应，为自己辩护。有的同学对他人提出的建议，勇于接受，也写出了习作。总之，学生乐此不疲。

打笔仗，不仅让学生爱上了作文，而且还能增进友谊，消除同学之间的误会，让学生全面地看问题。我也在反思，为何这样的作文孩子会写、爱写？

一、打笔仗源于孩子有倾吐表达的欲望。古人云：情动而辞发。学生产生不快的情绪，或有不一样的观念，想倾吐，便有了写作的动机。学生没有心理压力，全凭自己的需要，从现实生活中提取材料，选择自己认为值得描绘或叙述的内容，自由地选词造句、布局谋篇。和传统的应试写作不一样的是，这是自己想表达，不是为了考试而不得不去写作。

二、从内容入手，解决了无米之炊的难题。《语文课程标准》指出：作文教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于写作。何为贴近实际？换句话说，就是走近生活，获得写作素材。打笔仗，正是从学生的生活中来，因此，孩子不缺素材。就如盖房子一样，有了砖瓦、水泥、黄沙这些建筑材料。学生有情感的积淀，有生活体验，情动辞发，写作内容自然就有了。

三、打笔仗，需要指导。学生有写作动机，有写作素材，而且，没有条条框框的限制，放手让学生写不就行了吗？从实践效果看，起初放手让学生写，文章写得好的学生不在话下，但是不少学生感到无从下笔，有的学生写了两三句就写不下去了。为什么？缺乏写作技巧，也就是不会表达。这时，教师就如何写、怎样有条理地写、怎样具体地写，用聊天的方式给予学生帮助，给予学生无痕地指导，或者出示写作提纲、写作提问、思维导图等，学生就能借着指导的藤蔓，迎难而上。当然，学生掌握写作技巧后，就不需要指导了，会越写越熟，越写越好。

打笔仗，孩子喜爱的表达方式，我会进行到底。

人生如一杯咖啡，你喝下去的时候，很苦，很苦。但，当你细细品尝时，你会发现原来咖啡并不是那么苦，是你心里苦。有时你会觉得甜甜的，那是因为你的心是苦的，连喝咖啡都觉得是甜的。

人生就像爱情，初遇的时候，你觉得很美好，渐渐地就觉得不再那么美好，寂寞了，到最后分开了。

人生如梦，在梦里的时候开心快乐，可以实现任何想要的东西，可，当梦醒了的时候，一切就被现实打碎了，什么也没有了。回到了现实，现实是残酷的，没有你想要的东西，连爱情都是磕磕碰碰的。

人生如棋局，一步错步步错，在棋局中你需要的是努力，不能轻言放弃。有时候你觉得累了，倦了，没有希望了，但在这时候我希望你还记得“天无绝人之路”，“柳暗花明又一村”。

人生如走一段路，不管是崎岖不平的石子路、满是灰尘的土路，还是笔直平缓的柏油马路，我们都要坚强乐观，永不放弃！