“情景”搭台“想象”唱戏

刘文芬++赵静

【教学目标】

1.会认“窟、窿、叼、劝”4个生字，会读“窟窿、叼走、劝告”等词语。

2.朗读课文，把故事读通顺。

3.把故事想明白：（1）主要讲了一件什么事？（2）比较养羊人两次丢羊后的表现和结果的不同，想明白造成不同结局的原因及故事蕴含的道理。

4.把故事讲生动：（1）想象人物活动时的动作、表情、语言、心理活动，使故事内容生动具体。（2）采用恰当的语气、动作、表情，有感情地讲述。

【教学重点】

把握故事内容，体会寓意，展开丰富的想象，使故事内容生动具体。

【教学难点】

展开丰富的想象，将故事中人物的动作、神态、语言、心理活动具体生动地描述出来，并能声情并茂地讲述故事。

【教学准备】

一组课件。

【教学过程】

一、创情境，发布消息

（播放视频）好消息，好消息！今年“六一”儿童节，远安电视台将在世纪广场举行少儿故事大赛啦！你们想参加吗？今天，咱们就来做赛前准备，练习讲故事！

【评析：故事作为一种最受儿童喜欢的文学形式，对于孩子有着特殊的吸引力，可以说每个孩子都是在故事中长大的。教师以“举行故事大赛”活动激情导入，瞬间抓住孩子们的耳朵，俘获孩子们的心，学习的原动力瞬间爆棚，孩子们能量满滿，蓄势待发。教师顺势引出课堂主题，契合学生的需求，自然流畅。】

二、明要求，教给步骤

1.这次讲故事大赛有什么要求呢？请听——（课件出示要求 ）

（1）故事体裁为寓言。

（2）依据原来的故事，抓住重要情节，想象人物的动作、语言、神态、心理活动，使故事内容更加具体生动。

（3）讲述时采用恰当的语气、表情和动作，做到声情并茂。

2.怎样才能达到以上要求呢？博士爷爷给我们献上了一计，快听！（播放视频）

小朋友们，今天我们要讲的故事是语文书第34页的《亡羊补牢》，为了讲好这个故事，要经历三步：一要把故事读通顺；二要把故事想明白；三练习把故事讲生动。

【评析：孩子们跃跃欲试想参加“故事大赛”，但对如何把短小精悍的寓言故事讲生动、讲具体却知之甚少，这时教师顺势播放博士爷爷的锦囊妙计，告诉学生要讲好故事的三个步骤，三个步骤由浅到深、环环相扣、严谨科学地列出了各个阶段的目标，犹如一盏明灯指明了学习的方向。所谓“不愤不启，不悱不发”是也。】

三、依方法，稳步推进

第一步，把故事读通顺

1.自读课文：比一比，看谁能在最短的时间里把故事读通顺。

2.小组合作：两人一组，读给对方听。读得好就夸夸他，读错了就帮帮他。读完后，找一找易出错的字音，提醒同学注意。

3.展示评议：请每组的3号同学朗读课文，一人读一自然段，其他同学认真听，稍后评议字音是否读准，句子是否读通顺。

4.教师点拨（出示重点句子）：这个长句中既有多音字圈（juàn），又有需要读轻声的字窟窿（long），读时需要注意停顿，谁能给大家做个示范？（生读）

5.教师总结：多音字“圈”，指动物住的地方时读juàn；还读quān，圆圈。文中还有“街坊（fāng）”，也读轻声。

【评析：“万丈高楼平地起”，要编故事、讲故事，首先得读好故事，即读准字音，读通句子。教师特别清楚这一点，稳扎稳打，夯实基础，为后面的编故事、讲故事铺平了道路。尤其是教师对于关键字、易错字的辨析、总结，既做到了知识的归纳，又能让学生掌握用法，值得学习。】

第二步，把故事想明白

1.阅读课文，请想明白以下2个问题：

（1）想明白：课文主要讲了一件什么事？（破窟窿丢羊——不听劝再丢羊——堵窟窿不丢羊）

（2）想明白：养羊人两次丢羊后的表现有什么不同，结果有什么不同，为什么会有这样的不同；故事说明了什么道理？

提示：先独立自学，再合作交流。请同学们先对照大屏幕上的表格，在书上标一标，动脑想一想。然后小组在一起说一说。（出示两次丢羊后的对照表）

次 数 怎么说或怎么想

用——画 怎么做

用～画 结果怎样

用（）画 态度

（批注）

第一次

丢羊后

第二次

丢羊后

分析：造成两次不同结果的原因是———————

明白的道理：——————————————————————————————————————— 。

2.小组展示：分组汇报养羊人第一次、第二次丢羊后的表现，分析造成两次不同结果的原因及从中明白的道理，并完成填表。

【评析：本环节最大的亮点是，教师通过对比列表的方法，让学生通过对比第一次和第二次丢羊后的表现和做法，轻松领悟到寓言的寓意，引导细致、方法巧妙，为刘老师点赞。】

第三步，把故事讲生动

1.明白要求：怎样才能把故事讲生动呢？请看博士爷爷传授的秘诀！（出示要求，生齐读。）

一要抓住重要情节，想象人物的动作、语言、神态、心理活动，使故事的内容生动具体。二要采用恰当的语气、表情和动作，做到声情并茂。这样，才能吸引观众哦！

2.以第一自然段为例，引导多角度想象。

（1）学生齐读。教师提问：这段重点讲了什么呢？（他发现少了一只羊）

（2）养羊人是如何发现少了一只羊的呢？咱们来想象一下，看谁的想象最丰富！我来起个头：他哼着歌，挥着羊鞭，来到羊圈边，只见他……接下来会怎样呢？

（3）学生边想边编，全班交流，多角度地展示想象成果。

（4）师总结：同学们想象真丰富——从羊只数的减少；从羊受到惊吓后的表现；从羊圈周围的异常情况……发现少了一只羊，想象生动合理。

3.师示范讲第一自然段：

从前，大山脚下有个小村庄，村子里有几十户人家，村民们祖祖辈辈都靠养羊为生。其中，有个叫张三的养羊人，养了八只羊。

一天早上，太阳已升得老高老高，他才从床上爬起来。他哼着歌，挥着羊鞭悠哉游哉地朝羊圈走去。忽然，他看见王五上气不接下气地朝他跑来，边跑边喊：“不好了！不好了！张三，你的羊圈破了个窟窿，羊儿们都跑出来了，你赶紧去看看吧！”张三一听，拔腿就朝羊圈跑去。来到羊圈前，他一看傻眼了，羊圈果然破了个窟窿，羊儿们乱作一团，地上血迹斑斑。他赶紧数起羊来，一、二、三、四、五、六、七，咦，怎么只有七只？还有一只跑哪儿去了呢？

4.生读第一自然段后谈发现，明确要把故事讲好要展开丰富的想象，要声情并茂。

5.寓言故事短小精悍，留给我们很大的想象空间。请选择你最喜欢的部分，像老师一样编一编、讲一讲。如果遇到困难，可以看看老师给出的提示。（课件出示）

亡羊补牢

从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。（他心里怎么想？怎么做？）原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。街坊劝（劝他前会怎么做？劝他时是怎样的语气？）他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

他（听了街坊的劝告后会怎么想？说时有什么动作？是怎样的语气？）说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”（街坊们听了养羊人的话后会怎么想？怎么说的？怎么做呢？）

第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。（他有什么样的神态、动作？心里怎么想？）原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。（他用什么东西？怎样“堵”“修”的？）从此，他的羊再也没丢过。

6.小组合作：把你编的部分在组里讲一讲，看谁讲的内容最生动、表情最丰富。

7.全班展示。（小组采用接龙方式讲故事）

8.学生评议：你认为哪些地方讲得好？就夸夸他，哪些地方想给他提建议，请帮帮他！也可以挑战他们哦！（引导从内容、表情两方面来评价）

【评析：本环节有两大亮点：一是关键处、困惑处巧妙引领；二是“想象”让短小的故事变得丰盈。本节课的最大亮点就是帮学生打开了一扇“想象”的窗口，学生通过想象，洞察了短小精悍文字背后丰盈精彩的世界。原来多角度的想象可以让你我的故事如此不同，想象让故事更精彩，想象让内心更丰盈。】

四、得方法，用于课外

精彩的寓言很多，你最想选择哪一个参加少儿故事大赛？请按照讲故事“三步走”的方法，展开丰富的想象让故事更具体更生动，用恰当的语气、表情、动作，让故事更传神。希望大家积极准备，反复练习，期待大家在县“六一”少儿故事大赛中勇创佳绩！

【评析：本环节最大的亮点是让学生“得法于課内，受益于课外”。课内，学生习得了不少学习的方法：讲故事要分“三步走”；想象要在重点处，多角度展开，想象人物的语言、动作、神态、心理活动，使故事更加具体生动；学习中要遵循自主、合作、探究的原则……课外，老师让学生举一反三，选取自己喜欢的寓言，按照“三步走”的方法练习，让孩子受益于课外，值得称道。】

【总评】

本节课以“故事”为原点，整个教学过程就是读故事、编故事、讲故事的过程，是滋养心灵、发展想象、获得成长力量的过程。

诵读，让故事滋养儿童的心灵

课例中教师没有支离破碎地分解，没有条分缕析地分析，没有语重心长地说教，有的是多形式的诵读，通过自读、互读，读通句子；通过边读边想，理清文章脉络，读中把握主要内容；更令人称道的是，教师让学生对比读，读出了养羊人第一次丢羊和第二次丢羊的不同，从而轻松自如地读出故事的精髓：一个人做错了事，只要肯接受意见，及时改正就不算晚的道理。就这样教师引领学生反复诵读，让故事之精髓悄然无声地滋养着孩子心灵。

想象，让故事变成熟悉的味道

儿童有一种本领，可以如蝴蝶一般在精神世界和物质世界之间来回穿梭，支持他们做出这些行动的就是想象力。孩子们听（读）故事，脑子里便会不自觉地想象，但这些想象是模糊缥缈的，不具象的，有时很难用语言文字描述的。案例中教师通过博士爷爷传授秘诀，告诉学生在文章的关键处，想象人物的语言、动作、神态和心理活动，为学生的想象找到“入口”；接着教师以第一自然段为例，带领学生在文章的关键处，通过联系生活经验和积累，多角度想象，为孩子的想象找到了“演练场”，让想象变成熟悉的味道：有的同学丢东西时，有数数的习惯，于是他便是通过清点只数，发现少了一只羊；有的同学在发生事故时，有勤于观察的习惯，他便通过地上的斑斑血迹发现少了一只羊……老师就这样带领着一群蝴蝶，在“想象”的天空翩然起舞，大放异彩。

讲述，让故事焕发新的生命力

非洲小说作家本·奥克瑞认为，一个故事在人们阅读或讲述之前，是没有“生命”的。为了让学生形象感知故事的生命力，教师声情并茂地讲了故事的开头，用自己的语言，在听众脑海里形成一幅幅画；通过眼神、手势、声音以及近距离接触，与学生直接的交流，仿佛抛出许多看不见的丝线，“触碰”听众，让孩子们欲罢不能。他们也试着在讲述中，通过声音的抑扬顿挫、高低起伏来传递自己的情绪和感悟，通过恰当的语气、神态、动作表达自己的情怀。

一个故事，一个智慧；一个故事，一个回响！