初中英语教学课前热身活动的行动研究

卢盈盈

【摘要】在初中英语教学中，面对电脑派位背景下参差不齐的学生，笔者发现初中学生在英语课前五分钟存在缺乏学习热情的问题。《英语课程标准》中情感态度目标包含了兴趣的培养、自信心的培养、合作精神的培养等多方面的内容。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语课前的“热身活动”为实现这一目标搭建了一个“平台”。本文通过描述和分析笔者在初中英语教学课前热身活动中所做的教学行动研究，反思教学行动研究在英语教学实践中的效果，并探讨将这种研究方法运用于初中英语教学中的实践意义。

【关键词】行动研究 初中 英语教学 课前热身活动

一、提出问题

在近几年的初中英语教学中，每次面对电脑派位背景下参差不齐的初中生源结构，笔者发现部分学生在英语课前五分钟存在缺乏学习热情的问题。在初中英语教学的过程中，教师要把每一节课都上得生动有趣，可以采用很多种方法，其中课前五分钟就能把学生的热情调动起来是一堂课取得成功的重要前提。也就是说，英语课前的“热身活动”应在教学活动的一开始就能吸引学生的兴趣和注意力，活跃课堂气氛，为学生创设一个良好的英语学习氛围，使学生在与教材相适应的情景氛围中，激发起求知欲。这样学生就会积极主动地跟随教师的教学思路，用英语进行思考交流，从而对后面的四十分钟的教学起到良好的引导和补充作用。

二、情境描述

电脑派位背景下的初中学生在英语课前五分钟存在缺乏学习的热情具体表现在：

1.上课铃声响后，学生还不能马上静下心来做好课前准备工作。

2.对老师提出的指令要求，被动回应或小声应答。

3.对待活动采取消极态度，或机械式地操练。

4.回答问题时，保持沉默，等候老师的答案，并存在思维定势。

5.课前五分钟无精打采，不能积极思考问题，不善于发现和提出问题，课堂气氛死气沉沉。

三、原因分析

针对上述现象，笔者分析成因可能如下表。为验证以下原因分析，笔者对学生的学习现状进行了问卷调查，此次问卷的对象是初二（7）班和初二（8）班共108名初二年级的学生。

表1 初中英语课前五分钟现状问卷调查内容及结果

（初二年上学期开学初2016.9）

序号 调查项目 百分比 位次

1 教师在课前五分钟不能长期保持足够的激情、亲和力和幽默感。 33.64 4

2 课前的热身活动形式单一，内容枯燥，学生的兴趣与热情不能被激活。 49.2 1

3 学生缺乏自信心，担心说错同学会取笑，老师会批评，使其感到难堪。 47.73 2

4 无法用英语表达自己的想法。 31.45

5 听不懂。 25.9

6 认为老师提出的问题很简单没有回答的必要。 16.7

7 别人不说，我也不说。 45.57 3

8 课间休息时进行激烈的活动，没能很好地休息。 12.8

9 其他 6.1

四、行动方案

针对以上电脑派位背景下的初中学生英语课前五分钟缺乏学习热情中最重要的原因，为了激发学生的兴趣和维持学生的注意力；为了给学生创造良好的语言学习环境；为了让课前热身起到“温故而知新”的作用，笔者尝试着变化初中英语课前五分钟的热身活动的形式，丰富活动的内容，具体活动形式如下：

1.值日报告（duty report）。这项活动笔者从初二开学初启动，这时的学生已经具备一定的词汇量。但由于电脑派位背景下的学生水平参差不齐，如果任由学生发挥，恐怕事倍功半。因此，老师在这一阶段对值日报告的内容应该有所控制。报告的内容可以与所学的课文同步，随着教学进度而不断更换。一方面可以让做值日报告的学生有的放矢，另一方面听报告的同学又不会因为听不懂而失去兴趣。随着学生英语知识的增加，教师还可以增加提问的环节。也就是根据学生值日报告的内容提问题。开始阶段可以是老师示范提问，学生回答；随后可以是学生提问，学生回答。

同时，老师还可以给提问和回答问题的学生加分。这样可以避免做值日报告的学生唱独角戏，真正起到“人人热身”的效果。这种值日报告的形式既可以营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习热情，起到课前“热身”的作用，又能提高学生的英语听、说能力，有效地复习所学的知识。

2.朗读。朗读是会话的基础。平时不经常朗读是无法开口说英语的原因所在。只有经常要求学生用正确的语音语调，并带有感情地朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，熟练地掌握英语的语言特点，增强语感。这样讲英语时就会不自觉地脱口而出，最终养成用英语会话的习惯。因此在“熱身活动”的形式上，教师也可以采用朗读所学的对话、课文等材料，进行全班评选，最后评出“最佳朗诵奖”、“最佳进步奖”。这种形式的热身活动适合于初二年级学生中，无法做值日报告的学生，也就是部分后进生。

针对电脑派位背景下参差不齐的学生，一学期来，笔者主要采取以上两种课前热身的活动形式，以满足不同层次学生的需要。

同时，根据课程内容设置，穿插英语歌曲、介绍重要日子、对话表演等其它课前热身活动形式。

五、方案实施

此次实验的对象是初二（7）班和初二（8）班共108名学生。根据上述教学对策，笔者制定了为期一学期的教学行动研究计划，并于初二上学期结束时，再次进行问卷调查。

六、教学反思

1.学生的学习效果。经过一学期的行动方案的实施，笔者对两个班级参与课堂教学活动的情况再次进行了调查。

这一行动方案的实施在所带的两个班级的学生之中取得了一定的效果。在较短的时间里，激发了学生学习英语的兴趣，在一定程度上集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，使他们产生期待和向往的心理，思维进入活跃状态，在创设好的英语语言学习环境中自然地融入英语学习中。通过这次的行动方案，在一定程度上激发了不同层次学生参与课堂学习活动的热情，形成了良好的课堂气氛。所带班级的期中、期末考试成绩均在年段名列前茅。

2.教师的思考。当然，初中英语热身活动的形式还有很多，例如对话表演、游戏、新闻播报、谚语、名言警句诵读、讲故事、电影配音等等。有了形式多样的英语课前热身活动，还要根据自己学生的实际水平，选择适合自己学生的活动形式。例如，我们可以根据学生的不同层次，选择适合他们的不同活动；也可以根据不同的课型，选择不同形式的课前热身活动。只有因材施教，才能确实提高课前热身活动的有效性。

总之，形式多样、内容丰富的英语课前热身活动如果实施得好，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，而且还能为学生创设良好的英语学习氛围，在语境中温故而知新。实践证明有效的英语课前热身活动是培养学生口语能力的方法之一，在短短的几分钟时间里，学生的听说能力得到了充分地锻炼。日积月累，学生逐渐地从习惯听到习惯说，输入积累到一定程度，自然而然地就会有语言的输出，也就是日常会话脱口而出。当然，随着课前热身活动的进行，学生的兴趣、动机、自信都在不断地增强，学生对英语的兴趣也越来越浓，运用英语的能力越来越强，英语语言综合运用能力得到了进一步发展。这就是我们想获得的教学效果！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.基础教育课程教材专家工作委员会义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]卢健.教师专业成长若干问题研究（2012年电子版）

[4]龚姚东.课堂热身从英语新闻开始[J].杭州：杭外教育，2006 （3）：1-6.