中国画从“填鸭”转向“启发”的体验式教学

蔡金艳

摘 要：“填鸭”：师在前，生在后，老师教得辛苦，学生学得麻木；“启发”：生在前，师在后，激励学生自主探究，遇到困难教师解惑。对于处在小学阶段的学生，既不能一味地“填鸭”，也不能不管不顾地“放纵”，而是分层“启发”，在体验的过程中渗透指导，在探究的过程中获得感悟和提升。

关键词：引导；扶助；自主探究；主体意识；合作能力

中国画源远流长，融汇着中华民族几千年来独特的文化素养、审美意识、思维方式、美学思想和哲学观念等。长久以来，教师手把手教中国画已司空见惯，学生被动接受，课堂上几乎看不到学生自主的猜想、实验、观察、归纳、推断，也没有学生质疑：为什么这样用笔？为什么如此调墨？因此，国画教学逐渐变成一种技艺的简单传承，令人担忧。

在新课标下，更多的教师尝试给学生自主探究的机会，唤起学生的主体意识，尝试着开放课堂、放手管理。然而，自主学习也有软肋，学生个体的差异性、小学生意志力的薄弱性、家庭娇惯的难以独立性等，多种因素导致教师想培养学生自主学习的习惯困难重重，部分老师在公开课上采用“启发式”教学，在常态课上仍采用“注入式”教学，这对于培养学生自主探究能力极为不利。我认为，对于处在小学阶段的学生，既不能一味地“填鸭”，也不能不管不顾地“放纵”，而是应分层“启发”，在体验的过程中渗透指导，在探究的过程中获得感悟和提升。

一、创设悬念、激活思维、开放课堂，培养学生自主探究精神