新课标下湖南城市学院田径普修课教学现状及对策研究

摘要：本研究通过对湖南城市学院体育教育专业田径课程教学现状进行分析，分析其存在的问题，提出其教学改革的对策，更新田径课程培养目标，拓展教学内容、改进教学方法与手段，健全课程评价体系等措施来进一步提高湖南城市学院田径普修课的教学质量。

关键词：体育教育；田径教学；课程改革；教学现状

目前，中小学正在全面实施《体育与健康课程标准》，《体育与健康课程标准》结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定的关于体育与健康课程。高校体育教育专业田径课程教学要紧随中小学体育课内容形式的变化而发展，2003年6月，我国教育部门颁布了《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》其中把主干课程进行了领域化，并对体育教育专业的田径课程设置体系进行了重新构建，并提出了五个课程目标，同时重新确定了高校体育教育专业田径课程的培养目标，还明确提出了田径课程的课时分配路线，确保了我国高校体育教育专业的田径课程朝着更科学的方向开展。

1湖南城市学院体育教育专业田径课程教学中存在的主要问题

1.1 培养目标含糊不清

体育学院的培养目标定位含糊不清，最近几年学院每年的体育教育专业培养计划都在不停的变化中，田径必修课的课时年年在减少，从2010年的128学时到现在的64学时，田径选修课也是每年在开课计划中有所变动，从2007年开始就没有选满田径专选班的人数，导致2017年的开课计划里没有了田径专修课程。因为课时的大量减少从而导致教学内容和教学时数不能完全满足教学目标的需求，出现师范性不强、实践创新能力较差，学生实习和毕业后不能完全适应工作需要等问题。

1.2教学观念落后

目前，湖南城市学院体育教育专业田径教学体系仍未摆脱传统的技术教学观念，过多强调对竞技运动技术的学习和掌握，忽视了"健康第一"的指导思想，现今的教学内容和考核指标都是竞技性项目为主，我们需转变一下教学观念，需要对田径教学内容不断的充实和更新，以参照"健康第一"的目标要求确立新的田径课程教学观念。

1.3课程设置、教材内容结构等不合理

长期以来，体育学院体育教育田径课程设置内容延续着竞技项目的教学模式，以短跑、跨栏、跳高、跳远、铅球，标枪等6个技术性动作教学为主，忽视健身教学与户外运动以及拓展项目的教学，结果出现了学生学习的内容在中小学体育教学中用不上，与中小学的教学内容脱钩，学生在教育实习中基本不敢上田径教学内容，而中小学切实需要的田径知识技能却没有纳入田径教学体系中来。

1.4 教学方法与手段单调

湖南城市学院田径教学长期以来受到竟技为中心的教学思想影响，在实践课教学方法上主要以 "注入式"被动教学为主，过于强调"教师是主导"，学生的主体地位并没有真正体现出来。以教师为中心的教学组织模式，对学生的个体差异没有高度重视，没有充分重视学生主体的实践能力以及创新能力的培养，导致学生实践能力不强，我们曾经对体育教育专业应届毕业生毕业前做过座谈会，学生们反映在教育实习时，纷纷感到自己掌握的教学手段、方法贫乏，学到的田径知识无法在中学课堂上运用，感到目前田径课上所学的内容不能满足学校体育教学的需要。

1.5课程评价体系不健全

课程评价体系是检验老师教和学生学的重要手段和途径，体育学院田径课程评价体系成绩评定重技术，轻能力考核，目前湖南城市学院的田径课程考试成绩的评定基本以达标和技术评定为主，术科考核成绩占到了70%，平时成绩占30%，因受课时有限的影响，加上没有上理论课的场所，导致平时成绩主要是学生上课考勤、表现为主，没有重视对学生学习过程的有效评价，也没有重视对学生能力的全面培养，只注重对技术的评价，从而使田径考核的内容缺乏科学性。

2 新课标下体育学院体育教育专业田径课程教学改革的对策研究

2.1 准确设置田径课程目标

国家教育部2003年7号文件指出，体育教育专业是培养能胜任体育教育、教学训练和竞赛工作，并能从事学校体育教育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才，我们须积极开展田径课程教学改革，使田径课程以"健康第一"思想为指导原则，把促进学生全面发展作为最终培养目标，将一些从田径项目中引申出来的健身手段、方法和技能充实到教学内容中去，将竞技性与教学方法的趣味性想结合，淡化竞技性田径课程，使田径教学内容得到不断的充实和更新，使体育教育专业田径课程教学目标和人才培养规格，能够满足中小学体育教学和社会体育发展的需求。

2.2加大对体育教育投入，改善教学条件和教学设施

目前学院的教学条件非常的艰苦，唯一一个标准化的田径场，没有看台等其它他辅助设备，只要下雨学生就没有地方上课，其二，学院没有专门的教室供术科上理论课使用。田径场里的各项目教学场地都比较简陋，不能适应教学的需要，学院应该在今后的规划中加强这方面的投入，使师生都有一个良好的教学环境。

2.3开发和拓展田径课程内容

新课程把体育教学内容理解为达到学习目标的一种手段，这就意味着教师可以根据学校、学生和教师的实际情况选取不同的教学内容，使教学内容更加丰富多彩，因此田径课程教材内容要满足中小学课程教学改革的需求，紧随社会时代发展的步伐，内容要丰富多样，生动、形象、具体，尤其是在投掷类、和跳躍类的项目方面，根据需要可增添技术动作分解图片，采用多媒体教学等使学习更加直观。结合实际内容，多增添一些案例分析，体现理论与实践相结合。比如在跨栏教学中可以在练习方式上采取降低练习难度、简化规则、改变练习手段、变化练习形式，在长跑练习时可采用游戏活动、协作跑、抢占空间跑、争先跑、利用校园自然地形跑等方式或者引进定向越野等项目，提高田径课程学习效果，还可进一步拓展为远足、越野跑、攀岩等活动，对中小学基本不用的铅球标枪等项目，可以适当的淡化，变换成实心球与垒球等项目。同时高校体育院校有必要到地方中小学进行调研，要社会市场走访调查，结合用人需求实际情况，编写具有针对性和实用性的地方性体育教材，达到产、学、研相结合的培养目标。

2.4田径教学方法简单及手段落后

目前田径教学还停留在教师讲解示范、布置练习、学生模仿练习、教师巡回指导纠正错误的传统教学方法上，教师观念保守，不愿意尝试新的教学方法，造成教学方法与练习手段完全脱离学生，没有考虑学生的实际情况，如身体条件、运动素质和练习兴趣等，同时教师对体育教学方法的理论研究相对匾乏，无法满足田径实践教学的需要。湖南城市学院体育专业学生采取小班上课的方式进行，每班人数控制在22人左右，分班是按照自然班分班，没有按照运动水平、性别分班，因这涉及到其他专业课的学习调整。目前存在的问题，目前城市学院田径课程有6个术科班，其中有3个术科班是男女合班，男女合班在诸如球类专业课中影响不大，但是田径专业有所影响，例如在跳高、跨栏、铅球等项目的教学中需要多安排教学器械等，尤其是跳高课，目前只一个练习场地，男女生很难分开上课，给技术课的安排和教学安排提高了难度，造成上课效率降低。

2.5改革和完善田径课程教学评价与考核体系

长期以来，学院体育课程效果评价偏重于体育技能，一般采用技评、达标二种方式，对于术科考核基本是清一色的竞技化要求，只重视技术动作的规范性与熟练程度，结果只解决了学生示范能力的考核，忽略了教学能力的考查；而那些身体素质原本一般的学生，无论怎样努力都拿不到好的分数，最终导致学生对田径课程失去热情，这种以竞技体育的评价体系来评价学生是不全面的。为了使体育课程评价效果更加全面，我们改进了考试方法。 首先我们确定了考核内容为两大块：技术教学（短跑、跨栏跑、跳远、跳高、推铅球、掷标枪）和平时成绩，技术考试采取多人打分的方式，技评不及格者，不得计算技术课成绩，实行"考教"分离。技术考试由三名教师同时进行，技评计算平均分。其中技术教学占70%，平时成绩占30%，30%的平时成绩主要是为了摆脱田径课程教学评价的标准化和定量化现象，改结果评价为过程评价，对学生过程学习的态度、学习能力和努力程度进行全面的评价，在其评价内容上更加关注学生的情意表现与合作精神、研究与创新方面，将上述都纳入平时成绩的评定中去。

2.6培养学生热爱中小学体育教育事业，使学生具备担任中小学体育教学的各种能力，如课堂组织能力、应变能力、操作能力、创新能力等。

在常规的田径课程教学过程当中，学生的主要精力大多被限制在正规的课堂教学中，学生教学能力的培养，从开始就被孤立在教师的教学过程之外，应积极推行与中学同步化的教学模式，使学生在校学习期间，就能接触到体育教学的实践，并通过与指导教师进行交流，以解决教学中出现的各种问题，同时在教学实践中，教师也应该有针对性对学生进行教学训练。

2.7学院要严格执行教育部颁布的《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》，方案中明确了田径普修课教学的时数和要求。

从学校执行《纲要》的情况调查来看，学院不能按教育部印发的《纲要》进行教学。湖南城市学院的田径教学所需的场地、设备等硬件设施还不完善，不能完全满足开课的需求。近年来，随着新兴项目不断地引进高校，大大增加了学生对体育活动的兴趣，而田径课在学院的体育教学中受到了空前的排挤，学院现在田径普修课只开设了64学时，这种课时的不足，造成了学生的身体素质成下滑的的趋势，尤其是耐力素质表现更为明显，这是与高校体育改革的目的相违背的，对如何推动高校田径课程的改革和发展，巩固田径基础课程的学校体育地位时值得我们思考的问题。

3小结

3.1 田径课程作为体育教育专业中的重点内容，对中小学体育课有着深远影响。

田径课程要符合时代发展的趋势，满足社会的需求，树立"素质教育"和"健康第一"的观念，结合基础教育改革，切实探索体育教育的各方面改革。田径作为高校体育专业的主干课程，它的改革不仅要跟上高校教育改革的步伐，还要适应现代化建设和基础教育改革与发展的需要，

3.2 田径课程改革后，学时减少、考核标准降低，极大影响了学生'一专多能"效果。

田径课程需要学习的田径运动项目又较多，经过田径课程的学习，如果学生无法形成稳定的田径运动技能，导致毕业后教学能力以及专业素养不充足，就业缺乏竞争力。田径课程改革应从根本上解决问题，而不是"减少学时、删减内容、降低标准"，削弱田径课程的基础作用。

3.3新课改后，教师在用田径教学来提高学生的基本运动技能，增进学生的身体健康，培养学生良好的健身习惯等方面认识不足，教学观念老旧，教学理念落后。

3.4 田径课程改革后，教学模式、方法和手段、教学内容以及考核办法等方面存在缺陷， 需要进一步强化田径课程教学改革。

3.5学院应加大对田径教育投入，改善教学条件和教学设施。

参考文献：

1、李振斌，李艳茹，黄瑛。新时期高校体育教育专业田径教学改革的研[J].四川体育科学，2004 （1）： 94-96.

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3、冯传诚，新课程标准下体育院校田径教学改革的思考[j].武汉体育学院学报，2006 （10 ）： 117 -119.

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作者简介：

王国民， 男（1977--），汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向，体育教育训练学

基金项目：湖南城市学院2015年校级教学改革研究项目课题。