低年级识字教学策略初探

杜丽婵

（广州市番禺区钟村第二小学 广州 511400）

识字是低年级语文教学的重点之一。在一、二年级就大约要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能让学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢？我想，应将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会动脑想，动口说，动手玩，读写结合，孩子们才会产生浓厚的兴趣，自主识字、写字。[1]

一、趣说乐写，自主识字

1.巧编故事，说中识字

低年级的学生都喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如教“会”字时，可以边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。又如： “日”对“晒”说：“哟，我啥时从西边出来了。” “音”对“意”说：“你也会用心听音乐了。” “化”对“花”说：“瞧你，头上戴朵花，就是人人爱。”在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解字义，有的学生兴奋地说：“这些生字太有意思了，太容易记了。”原本枯燥的文字通过故事及学生的想象，把识字与故事有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，激发孩子的识字兴趣。[2]

2.競猜谜语 ，思中识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。人教版《口耳目》这课的识字教学中，教师出谜面，学生猜谜底。如：我说：“东边升，西边落，看时圆，写时方。” 学生边听，边猜字谜，学生一听完，有个学生马上站起来说：“是个‘日字！”其他孩子得意地说：“对，对，对！”接着，我继续出谜语，这时，孩子们都竖起耳朵来听。我说：“有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”我刚说完，孩子们个个都举起小手来，抢着回答。“老师，我知道，我知道。”孩子们的积极性非常高，我只好让全部同学一起说字谜。我问：“一起说是什么字？”孩子们异口同声说：“是‘月字！”接下来，学生围绕本课生字是编字谜让大家猜。字谜是小学生最感兴趣的，兴趣是最好的老师，在浓浓的兴趣中学习，调动思维，发挥想象，识记字形，会收到事半功倍的效果。

3.巧编顺口溜，唱中识字

低年级的学生是用形象字、声音、色彩和感受思维的。在顺应学生这一心理特点的基础上，可抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。在教学实践中，我发现利用顺口溜可以激发学生的识字兴趣，学生写字的错误率会大大降低。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜易诵易记，把难字都融入顺口溜当中，孩子们说起来朗朗上口，印象深刻，眉飞色舞，在诵读过程中，“随风潜入夜，润物细雨无声”，于是，难字也不难了。

4.眼看手写，评中美字

根据一年级学生的特点，他们渴望得到老师和小伙伴的表扬。因此，我在平时识字教学中，指导学生书写时，在黑板一边书写一边让学生观察，然后学生在书本练字写。往往我们老师都以为学生真的会写了，当我巡视学生写书后，发现写书有错的学生，然后投影给全班同学看，让孩子们来评一评。如：人教版语文第一册《识字1》教写“大”字时，我说：“大”字在田字格的书写，第一笔一横写在横中线上，第二笔是竖撇，在竖中线起笔，第三笔是捺。有个学生说：“‘大太简单了，我会写。”我微笑着说：“好的，请大家在书本上练习写两个。”过了一会儿，我把刚才说“大”太简单了，这位同学的本子投影出来。接着问：“谁来评一评这位同学的书写？”有个学生说：“他写对了，但是写得不好看！撇、捺应该写得舒展才美观。”听到同学的评价后，很有礼貌的站起来说：“谢谢您的提醒！”接着，我让孩子重写一遍“大”字，等他重写后，我再次投影给全班同学看。这次，我也表扬孩子了，这回写对了，真漂亮！这个学生听到我的肯定及表扬，他开心得很。我没有批评写错字的学生，写错字的学生马上修改错字，其他学生也自觉地写漂亮。由此可见，让孩子们互相评价，互相学习，互相对比，在学习与对比中巩固所写，找出差距，自然而然，自己写字、认字的能力共同提高。[3]

5.走进生活，拓展识字

我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。开展生活识字，从生活的各方各面进行深入学习，如：从指示牌路线图、动物简介中，认识许多的动物名称、认识许多汉字。还可以在观察中识字，让学生在超市购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、认一认食品包装袋上的文字，看广告牌、车站牌可识字，看电影、看电视也可识字。在教学中，我根据展示的内容，组织学生到课外，充分利用身边的生活资源，在生活环境中认识生字，搞好展示前的准备工作。

如，《语文园地三》“展示台”中的识字加油站是：我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品的商标呢！《语文园地四》“展示台”中的识字加油站是：我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字。课前，我利用幻灯片展示了食品商标的图片：旺旺饼的、不二家棒棒糖的、方便面的、牛奶的等，孩子们看着各种各样的商标，感到新奇又好玩。我说：“想认识更多的食品商标与商品的名字吗？”大家异口同声地说：“现在就想，好想好想呀！”我笑容满脸地说：“那就请你利用课余时间，带上你亲爱的爸爸妈妈到你喜欢的商场逛逛，边逛边观察，认识些生字宝宝记在小本子上，再收集些食品商标回来吧！”这样，学生在课外逛超市、逛街的时候，处处留心，多认生字，明白到只要做个有心人，生活中处处有学问，生活中处处有知识。老师可采用种种方式引导学生在生活实践中主动识字，让学生对识字充满了兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师如果能准确解读教材，选择合适的教学策略，就会开辟出更多识字的新天地，让学生在不知不觉中快乐地识字。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《小学语文教师》2007年第10期（总第249期）《巧记名字巧识字》

[3]《给教师的建议》霍姆林斯基语 第57页，第21条：兴趣的秘密何在教育科学出版社苏