以《导体与绝缘体》为例论基于学生前概念开展的科学课堂

朱艳

摘要：在小学科学的课堂上，学生的前概念是不容忽视的存在，如何在课堂上成功的暴露学生的前概念，并把它转化为科学概念，成了许多教师面临的问题。本文以教科版《科学》教材四年级下册中的1.5导体与绝缘体为例，展现学生基于不同的前概念，通过课堂上的思维碰撞和科学探究收获科学概念和思维方法的过程。

关键词：小学科学；前概念

一、前概念

大量的科学研究表明，学生在学习科学课之前，头脑里并非一片空白，他们在日常生活里早已积累了对客观世界中各种事物和现象的看法，并逐渐形成自己了独特的思维方式。这种学生在学前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于其日后将接受的正规科学教育中的科学概念，一般称之为前科学概念，简称前概念。

按照认知心理学的观点，前概念的存在是必然的。因为个体从出生就开始了探索环境的活动，在活动中构建了特定的认知模式，前概念就是认知模式的具体反映。但学生的认知模式往往是非本质的，因此，他们的前概念大多是肤浅的、与科学概念相悖的，对形成科学概念构成了障碍。当然，学生的认知模式未必都是错误的，也有不少的前概念对教学是有益的，有些甚至是完全正确的。所以，我们可以这样说，前概念是建立科学概念的基础，当前概念与科学概念基本一致时，学生就容易理解，教师的教学相对顺利；反之，学生不容易理解，教师的教学会充满险阻。……