自媒体时代高职学生媒介素养培育研究

李君

摘 要：自媒体时代对高职学生媒介素养提出了新的要求，但基于高职学生微信使用情况调研发现，高职学生媒介素养水平总体不高，与缺乏系统的媒介素养教育有关，高职学生媒介素养教育势在必行。开设媒介素养相关课程，提升高职教师媒介素养，开展形式多样的媒介素养实践活动，联合社会资源共同培养是提升高职学生媒介素养的有效策略。

关键词：自媒体；高职教育；媒介素养；微信

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）11-0016-05

“自媒体”概念由著名的IT专栏作家丹·吉尔默提出，他认为自媒体代表着新闻媒体“3.0”时代，而“1.0”则指旧媒体（Old Media），“2.0”指新媒体（New Media）[1]。之后，谢因波曼与克里斯威理斯对自媒体进行了明确定义：“‘自媒体是普通大众经由数字科技与全球知识体系相连，提供与分享他们的真实看法、自身新闻的途径。”[2]自媒体平台包括博客、微博、微信、百度官方贴吧及论坛等网络社区。媒介素养是指人们“面对媒介提供的各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、思辨性应变能力，以及创造和制作媒介信息的能力。”[3]它表明个体对不同信息的利用和对媒介所宣扬价值观的认同、接受和自觉执行。高职学生占我国大学生的半壁江山，是未来的建设者，他们的媒介素养及其对媒介信息的认知和利用，主观上决定着他们的发展前程，客观上关系着国家的未来，重要性不言自明。

自媒体兴起以来，学界对自媒体时代人们的媒介素养研究亦逐渐多起来，但从研究现状来看，对高职学生媒介素养的实证研究偏少。自媒体时代对高职学生媒介素养有何要求？高职学生媒介素养现状如何？高职院校如何提升学生媒介素养？本文基于高职学生微信使用情况的调查对此进行了探究。

一、自媒体特点及对高职学生媒介素养的新要求

（一）传播主体多样化平民化

与传统媒体相比，自媒体打破了传播者和受传者的界限，现代社会每个人都可以是信息的传播者，每个人都能制造新闻发布新闻，“人人即媒体”，“人人都有麦克风”，由此构成了传播主体多样化、平民化的特点。自媒体传播主体的多样化和平民化，带来海量且良莠不齐的信息，不仅对高职学生信息筛选、甄别与整合能力提出更高要求，同时也对高职学生信息制作、发布与传播能力提出了新要求。

（二）传播方式交互性便捷性

凭借现代信息传播技术，自媒体传播者发布信息不仅方便快捷，并且能即时得到信息反馈，其强大的交互性是传统媒介难以企及的。自媒体信息传播的交互性与便捷性，方便信息传播的同时也带来诸多弊端，由于每个人都能够很方便地发布、转发与随意链接信息，极易导致传播信息的真实性无从保障，因此，这就需要高职学生具备较强的信息思考、分析及探究能力，同时要有较强的信息传播道德意识和责任意识。

（三）低门槛易操作

与传统媒体相比，自媒体具有低门槛易操作的特点，以新浪博客为例，用户只需经过简单注册申请就可利用其管理工具，根据自己的需要，在网络上自主发布文字、图片、视频等信息，创建属于自己的媒体。自媒体的低门槛易操作，为高职学生利用自媒体制作发布信息、行使媒介话语权提供了极大的方便，同时也对高职学生信息发布和信息筛选提出了新的挑战。

二、自媒体时代高职学生媒介素养现状分析

为探寻自媒体时代高职学生媒介素养的现状，课题组采用问卷调查的方式，在杭州选择四所高职院校，对其中的327名高职学生微信使用情况进行调查分析，共发放问卷327份，有效回收314份，有效回收率96%。调查样本覆盖大一至大三文理科学生，其中男生145人，女生169人，自然科学类专业学生116人，人文学科类专业学生198人，样本具有一定的代表性。

（一）高职学生微信使用情况调查分析

1.高职学生微信接触和认知情况。本调查从“每天微信使用时间”、“使用微信做什么事情”、“对微信信息是否泄密的认知”等三方面进行了考察。从调研来看，高职学生每天使用微信平均时长2小时以上的占79.3%，其中4小时以上的占66.24%，只有5.1%的高职学生表示很少登陆网络关注微信。可见，高职学生乐意使用微信，而且使用微信时间偏长。关于“用微信主要做什么？”的调查显示：“聊天”是高职学生最常做的事，占92.04%。此外，“刷朋友圈”占79.94%，“浏览公众号”占50.96%，“玩游戏”占7.01%，“原创”占5.73%，“转发”占6.05%，“其他”占15.29%（见图1）。可见，高职学生主要利用微信进行人际交流、获取资讯及休闲娱乐；没有积极主动利用微信进行信息制作与发布，转发信息的主动性也不高。在回答“你认为发朋友圈会造成个人信息、隐私泄露吗？”时，选择“会”的学生占48.41%，选择“不会”的学生占29.3%，受访者选择“不知道”的占22.29%（见图2）。可见，超过一半学生忽视了微信使用的潜在风险，缺乏信息安全意识。

2.高职学生对微信信息的关注与发布。通过考察学生所关注和发布的信息可以看出高职学生对媒介信息的兴趣和需求。高职学生对微信信息的关注程度，依次为“朋友、同学生活动态”（占87.58%）、“生活娱乐资讯”（占65.29%）、“时事新闻”（占39.81%）、“其他”（占23.89%）、“学习方面的资讯”（23.89%），（见图3）。在回答“你通常会在微信上发布什么信息？”时，排第一的是“个人心情”，占75.16%，然后依次是“衣食住行”（55.73%），“自己感兴趣的资讯”（46.5%），“学习交友”（36.94%），“时事评论”（12.74%），（见图4）。結合以上两个问题可看出高职学生关注和发布的信息内容非常丰富，但主要是个人化、生活化和娱乐化信息，对时事新闻和学习资讯关注不够。

3.高职学生对微信信息的思考与分析。本次设置了两个题目对高职学生媒介信息的思考和分析能力进行简要考察。在回答“面对微信上转发的大量信息，你是否相信其真实性？”时，51.91%的受访者选择“视发布者而定”，19.11%的受访者会“经常质疑”，16.56%的受访者则表示“无所谓”，11.15%的受访者选择“基本相信”，1.27%的受访者选择“非常相信”（见图5）。可见，只有一部分高职学生不论信息转发多少、发布者是谁，会对信息“经常质疑”；一半高职学生选择“视发布者而定”，表明他们面对信息的真伪也进行思考，但是否相信信息却受发布者的影响，而不是自己独立思考作出判断；还有小部分高职学生则是对信息缺乏思考和质疑，不是“无所谓”就是“非常相信”。

思考和分析都是人的思维能力，思考更多侧重发现问题，分析则是进一步对问题深入挖掘。在回答“你对微信上的不确定信息会怎么处理？”问题时，高达“78.34%”的高职学生选择了“不调查、旁观”，只有“15.61%”的高职学生选择了“调查确认”，另1.51%的学生则选择“相信是真的”（见图6）。可见，高职学生面对不确定信息，只有少部分学生会进行调查确认，大部分学生主动探究和深入分析的行为比较欠缺，更有不少学生对信息的真伪持“无所谓”态度。

4.高职学生对微信信息的传播与利用。高职学生对微信信息的传播和利用，也是考察其媒介素养的重要方面。本次设计了三个题目（“热点话题的参与”、“对不良信息的态度”、“是否对感兴趣的信息主动探究”）对高职学生参与媒介信息传播和利用情况进行考察。

“对于微信传播的热点话题，你会参与讨论吗？”调查结果如图7所示，4.14%高职学生会“经常就热点话题转发或发表自己的看法”，42.68%高职学生会就“感兴趣的偶尔参与”，53.63%高职学生“只浏览，不参与”，9.55%的高职学生“不关注”。可见，高职学生关注信息多，讨论转发信息少，信息传播活动参与不够，“围观”多于“表达”。

自媒体平台由于信息更新速度快，监管难度大，不良信息的存在不可避免，微信平臺也在所难免。调查显示：面对所关注的微信公众号、订阅号和朋友圈中发布的不良信息，51.93%高职学生会“举报”，40.13%高职学生则持”无所谓”态度，另4.46%的高职学生“感觉好玩会分享传播”，3.5%的高职学生“会指出错误并转发”（见图8）。可见，一半左右高职学生对不良信息有一定批判和处理能力，但还有部分高职学生对不良信息表现出“道德缺失”，并未意识到抵制不良信息是每个网民的责任。

自媒体信息丰富，且存在大量有价值的信息，高职学生是否会对自己感兴趣的信息进行关注和探究？在回答“在微信使用中你是否会主动选择自己感兴趣的信息进行探究？”时，63.69%的高职学生选择“会留意相关信息”，25.48%高职学生选择“会主动查询”，选择“不会”的只有10.83%（见图9）。可见，在探究感兴趣的信息方面，高职学生还是比较善于利用媒介资源，会留意感兴趣的信息，但总体来讲对信息的深入探究还是不够，少数高职学生缺乏主动探究精神，即使是自己感兴趣的信息也不主动探究。

（二）自媒体时代高职学生媒介素养现状

从微信使用现状调查来看，自媒体时代高职学生媒介素养呈现出以下特点：

1.高职学生利用媒介更多是进行人际交流和休闲娱乐，相对来说利用媒介学习和发展自我不够。而且高职学生平均使用微信4小时以上的达到66.24%，接触时间偏长。

2.高职学生主要关注和发布个人化、生活化和娱乐化（个人心情、衣食住行、学习交友、自己感兴趣的资讯）信息，对时事新闻和学习资讯关注明显不够。

3.高职学生面对自媒体海量且良莠不齐的信息时，具备一定的理性和思考能力，但独立思考和深入分析信息真伪能力相对欠缺；还有不少高职学生对信息真伪持无所谓态度，缺乏主动探究精神和批判性思维。

4.高职学生媒介参与意识较弱，对自身在自媒体环境中的能动性和话语权认识不足，原创、讨论、转发媒介信息欠缺；此外，高职学生对不良信息有一定批判和处理能力，但还有部分高职学生对不良信息表现出“道德缺失”。

三、自媒体时代高职学生媒体素养提升目标和策略

自媒体对有较强求知欲的高职生诱惑强烈，媒介化生存具有一定依赖性。高职院校应在培养学生掌握自媒体技术的基础上，加强学生媒介素养教育，引导学生理性接触、选择、利用信息，做到对信息的正确甄别和扬弃。

（一）自媒体时代高职学生媒体素养提升目标

1.提升高职学生媒介认知和使用能力。从前面考察可知，高职学生微信使用时间偏长，而且主要用于人际交流和休闲娱乐，忽视了利用媒介学习和发展自我的目的，因此，需要进一步提升高职学生媒介认知和使用能力。提升媒介认知能力的基础是系统学习媒介知识，包括媒介的类别、各类媒介的功能及运作规律、媒介产品的制作发布等。提升媒介使用能力更关键，一方面要注意合理安排媒介使用时间，不要长时间沉溺其中以至影响学习及和现实层面的人际交往；与此同时还要不断提升媒介信息的查询、筛选和整合能力，学会利用媒介促进自己健康发展，而不仅仅局限于简单地获取新闻娱乐资讯信息，或利用媒介聊天休闲消遣。

2.提升高职学生媒介思辨能力。媒介思辨能力是高职学生媒介素养的重要能力，媒介素养教育中应着力关注。媒介素养教育要让高职学生认识到媒体并不是直接单纯地反映现实世界，有其特殊的运作机制、价值取向，媒体信息也存在鱼龙混杂、良莠不齐的现象。因此，要学会“主动筛选”而不是“被动接受”，要“深入思考”而不是“泛泛浏览”，要“辨别真伪”而不是“盲信盲从”，培养独立思考和探究质疑的意识和能力，避免迷失在媒介信息洪流中。

3.提升高职学生媒介参与和创制能力。提升高职学生媒介参与和创造能力也是媒介素养教育目标之一。媒介参与方面，重点提升话语权意识，引导高职学生积极关注时事热点话题，积极参与讨论和转发。媒介创造方面，引导学生多制作和发布有价值的信息，而不仅仅是发布一些个人心情、衣食住行等个人化私人化信息；教导学生运用各种软件创制不同格式的有价值的信息，并通过微信、QQ、MSN、BBS等交流传播。总之，在自媒体时代人人都是“媒体人”，高职学生要不断努力提升媒介参与和创制能力。

4.提升高职学生媒介应用安全、道德和法律意识。高职学生媒介素养教育，还需要进一步提升高职学生应用媒介的安全、道德和法律意识。教育学生媒介使用中遵纪守法的重要性；引导学生树立道德和法律意识，明确任何个体在发布信息时都应当遵守基本的传播伦理道德和相关法律法规，尤其是坚决杜绝发布和传播虚假信息、色情信息、暴力信息等；明确“抵制不良信息、净化网络环境”是每个公民的义务，摒弃“漠不关心”，树立社会责任意识。

（二）自媒体时代高职学生媒体素养提升策略

1.开设媒介素养教育课程。高职学生媒介素养水平不高、既与高职生心智发育、社会责任感、思辨质疑能力有关，更与缺乏媒介素养知识和技能的系统学习和训练有关。在回答“你所在的学校是否开设媒介素养相关课程或开展相关活动？”时，仅26.11%的高职学生回答“有”，34.71%的高职学生回答“没有”，另“39.17%”的高职学生回答“不知道”。可见，在所调查的四所学校中，仅少数学生肯定回答学校有开设媒介素养教育课程或开展相关活动。据笔者对高职院校非新闻传播类专业学生媒介素养教育情况了解所知，由于受理念、师资、课程、课时等因素限制，许多高职院校没有开设媒介素养相关课程。因此，要系统培养高职学生媒介素养知识，提升其媒介素养，建议高职院校创造条件开设媒介素养相关课程，可从以下方面努力：有条件的院校专门开设媒介素养教育课程，作为高职教育通识课程之一，且在全校开展；不具备全校开设专门课程的院校可采用“融入式”课程形式，即在已经开设的人文素养类或思想政治教育课程中融入媒介素养教育内容；鼓励新闻传播类专业教师或热爱媒介素养教育的教师开设选修课，惠及相应学生。

2.提升高职教师媒介素养。开展媒介素养教育的师资首选新闻传播类专业教师，但新闻传播类专业教师毕竟是少数，媒介素养教育如果要全面普及并取得成效，需要提升全体高职教师媒介素养水平。从目前来看，高职教师媒介素养整体水平与高职学生媒介素养培养的师资需求有较大缺口。因此，高职院校必须采取一切积极有效措施，对高职教师进行媒介素养培训。比如对新引入的教师，上岗培训时可引入媒介素养培训并进行考核；对原有教师，可采取短期培训、进修或访学等方式，分期分批进行培养；同时鼓勵和支持教师进行课程教学改革，在课程教学中融入渗透媒介素养教育。总之，只有高职教师媒介素养及媒介素养教学能力得到提升，才能更好地将媒介素养教育融入到各科教学之中，更好地帮助学生媒介素养水平提升。

3.开展形式多样的媒介素养实践活动。开展形式多样的媒介素养活动，是高职学生媒介素养教育的重要辅助手段。充分利用校报、校园网站、学校微信公众号、校园论坛等校园媒体普及媒介素养知识；邀请新闻传播专业教师、学者、知名媒体人等开展媒介素养专题讲座，营造良好的媒介素养学习氛围；开展形式多样的竞赛，比如热点话题辩论、校园主持人选拔、网页制作、微视频制作等，以赛促学，激发学生学习兴趣，从而提升学生媒介素养；利用学校社团促进学生媒介素养教育，通过社团开展各种形式的媒介素养活动，提升社团学生的媒介素养[4]。

4.整合社会资源共同培养学生媒介素养。提升高职学生媒介素养，除高职院校对学生开展媒介素养教育外，整合社会资源共同培养也是有效途径。首先力争政府支持，发挥政府的主导作用。政府通过制定媒介素养教育相关政策，督促和指导媒介素养教育在学校全面开展，这将极大地推动高职媒介素养教育。其次积极联合大众媒体，发挥媒体引导作用。大众媒体可利用其传播优势，大力宣传媒介素养的重要性，普及媒介基础知识，引导全社会重视媒介素养并学习相关知识；大众媒体还可主动走进校园，与师生面对面交流互动，增加学生对媒体的感性认识，提升学生对媒体的好感和兴趣，从而提升学生提高媒介素养的热情和动力[5]。再次，联合媒介素养相关社会团体和机构，通过举办研讨会、开办工作室、出版刊物、运营网站、提供资源与交流平台等方式，共同推动媒介素养教育的开展。

参考文献：

[1]谈玉婷.自媒体时代的大学生网络媒介素养探析——基于对微信5.0的分析[J].中国传媒科技，2013（18）：147+151.

[2]托娅.当代大学生媒介素养教育研究[D].内蒙古师范大学，2011：10.

[3]张开.媒体素养教育在信息时代[J].现代传播，2003（1）：116-118.

[4]蒋杭玲.自媒体视阈下大学生媒介素养教育研究——基于浙江工业大学大学生微博使用现状调查[D].浙江工业大学，2013：38-39.

[5]刘禹佳.新媒体环境下我国大学生媒介素养教育研究[D].郑州大学，2013：33-34.

责任编辑 肖称萍